如何走出“賞識教育”中存在的誤區(qū)

當(dāng) “賞識教育”在中國學(xué)校中大行其道時，老師們欣喜于學(xué)生的進步，發(fā)明者也為賞識教育產(chǎn)生的正能量而自豪。然而，我們卻不能不警惕，其中一些老師對賞識教育理解不充分，存在片面性，而使賞識教育的效果大打折扣。因此，我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)賞識教育的真諦，走出對賞識教育認(rèn)識片面、狹隘的誤區(qū)。我認(rèn)為，當(dāng)代社會對賞識教育的誤區(qū)主要有以下幾點：

1. 誤區(qū)一：為了賞識而賞識

我通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多老師存在“故意”賞識的錯誤。自從推行賞識教育以來，老師們發(fā)現(xiàn)賞識教育對教學(xué)質(zhì)量的提升是極為有利的，大力表揚學(xué)生可以增強學(xué)生的信心及主觀能動性，讓她們愛學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動，學(xué)習(xí)成績自然的提高了。顯然，賞識教育在這一點上完全達(dá)到理想的效果。于是，一些老師便認(rèn)為，只要經(jīng)常賞識學(xué)生，就能促進教學(xué)質(zhì)量的進步。當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中，對明顯的錯誤，老師也極盡褒揚，不糾正學(xué)生的過錯，這種“只要表揚，不要批評”的賞識教育，只能達(dá)到適得其反的效果。

錯誤就是錯誤，錯誤就應(yīng)該被糾正。如果孩子所做的每一種行為都得到贊賞，那老師的贊賞，對他們將逐漸失去意義。一個只敢給予學(xué)生表揚的老師，而不敢批評學(xué)生錯誤行為的老師，是不信任自己學(xué)生，同時也是對自己教學(xué)方法的不自信。表揚無疑只是賞識教育的方法其中之一，但絕不是唯一的方法。當(dāng)孩子做錯題，或做錯事的時候，作為他們的老師，更要嚴(yán)加批評，讓他們汲取教訓(xùn)，杜絕再犯同樣的錯誤。我們的孩子不是溫室里的小花，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，我們要經(jīng)得起挫折，受得住表揚，才能不被挫折打倒，不被表揚沖昏了頭。

我們要相信每個學(xué)生都能成功，相信所有的學(xué)生都是有用的人才，相信自己的教育水平，才能發(fā)自內(nèi)心地去賞識學(xué)生，自信地面對自己。

2. 誤區(qū)二：只有優(yōu)等生才能被賞識，學(xué)習(xí)成績好，各方面都好

從智力教育到素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)異一直都是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的重要因素，因此，老師很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績好，學(xué)生其他各方面也同樣優(yōu)秀的潛意識。優(yōu)秀的學(xué)生向來是老師的寵兒，他們在老師的心目中有完美的形象，那么，成績差的學(xué)生呢？他們就應(yīng)該被忽視嗎？

羅丹曾經(jīng)說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教育過程中同樣不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的教育方法。孩子們學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力良莠不齊，作為老師，我們更應(yīng)該從自身角度出發(fā)，站在孩子的立場上思考問題。沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。莊稼長勢不好時，農(nóng)民從不埋怨莊稼。然而，教育的失敗往往是教育者不是從自身去找原因，而一味地去責(zé)怪孩子，這樣的教育往往是失敗的。當(dāng)教育遇到阻礙時，我們首先要想到是不是自己教育出了什么問題，其次才會考慮學(xué)生身上出現(xiàn)的問題。教師要學(xué)會用孩子的眼光看孩子的世界，切忌居高臨下地看孩子的表現(xiàn)。如果老師能優(yōu)先審視自身的原因，這將成為學(xué)生的表率，以行動影響孩子的一生。一個好的老師，不僅僅需要一張伶俐的嘴，更需要實實在在的行動力，通過行動給學(xué)生傳遞正能量。

對于學(xué)習(xí)成績高低不一的情況，作為老師，我們應(yīng)該更加關(guān)心成績相對落后的同學(xué)，給予他們幫助，增強他們的信心。強大的自信心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素，因此，老師不能僅賞識成績好的學(xué)生，而忽視成績差的。每個學(xué)生都有各自的優(yōu)點，他或許學(xué)習(xí)成績不好，但是他熱愛運動，又或者她在畫畫和寫作方面有特長。我們要深入了解自己的學(xué)生，在給予他們學(xué)習(xí)上的幫助同時，也要不斷發(fā)掘他們的閃光點。三百六十行，行行出狀元！讓每一個學(xué)生都發(fā)揮自己最大的潛能，是老師的責(zé)任，是教書育人的最終極目的。

3. 誤區(qū)三：不切實際地表揚誤區(qū)

賞識教育是一門育人成才的藝術(shù)，但賞識教育決不是無原則地贊美和表揚，更不是功過兼包、包治百病的良方，在我們實施賞識教育時，也要對不切實際的夸獎和寬容進行反思。

我們是怎樣賞識的？有的教師喜歡對學(xué)生講“你比某某好”“某某不如你”，采取這種與別人比較的表揚方法，容易使學(xué)生形成自以為是、自滿、瞧不起別人等心理，這對學(xué)生的成長是很不利的。也有的教師在學(xué)生每做好一件事后，都要“真乖”“真好”“真聰明”的贊揚個不停，其實這種無節(jié)制的廉價的表揚，也容易使學(xué)生滋生虛榮、自負(fù)、驕傲的心理。

正確的賞識，應(yīng)該做好兩點：（1）要細(xì)心地觀察和了解，準(zhǔn)確、具體說出孩子的表現(xiàn)與成就，把孩子的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再夸獎孩子。（2）賞識表揚要及時、真誠。

4. 誤區(qū)四：賞識只注重表面形式，忽略了實際效果

如果孩子從小生活在一個過度賞識的環(huán)境下，只有贊賞，沒有批評，就像《皇帝的新裝》里的皇帝，每天被大臣們的謊言蒙蔽，無知地洋洋得意。然而皇帝總有一天會穿著“新裝”接受百姓們的品評，孩子也終將走進社會接受社會的考驗。

王芳是我班品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一直名列前茅，在學(xué)校經(jīng)常得到老師的表揚，因此，心氣很高傲。有一次，因為瞧不起班上很努力成績卻一直停步不前的丁丁，兩人發(fā)生了口角。班主任批評了王芳，她對此很不理解，她認(rèn)為成績差就不值得被尊重。原來，王芳在家里也是嬌生慣養(yǎng)的，不懂得體諒父母，從不做家務(wù)，在家對父母大小聲是司空見慣。了解了這些情況后，我知道了，平時在老師面前溫順乖巧，聰明伶俐的王芳，其實生活中是另外一面，她所表現(xiàn)出的乖巧伶俐只是針對老師的。如此片面的性格也只是冰水的一角，而其他又如何經(jīng)得起社會的考驗？王芳只是這一群體的一個個例，“他們”究竟還有多少呢？我們需要培養(yǎng)的是對社會有幫助的接班人，而不是這樣的偽善花朵。我們應(yīng)該更深入地了解學(xué)生，多溝通，多交流，才能真正培養(yǎng)出表里如一，健全人格的好學(xué)生。

總之，賞識教育是一門內(nèi)涵豐富，科學(xué)的教育，僅僅知道賞識教育的意義和理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何事物都有兩面性，用得好是利，用不好是弊；“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。任何學(xué)生都是可以教育好的，就看教育者的教育智慧和藝術(shù)水平。要理解賞識的概念，摸清賞識教育的本質(zhì)，才能走出賞識教育的誤區(qū)，直抵教育的真諦。