新課改背景下的初中生物教學

【摘 要】隨著教育教學的不斷改革，人們對課堂教學提出了更高的要求。初中生物教師應該抓住教學改革這次契機，更好地提升課堂教學質量。本文筆者從引導學生參與課堂教學，激發學生的主體意識；改變傳統的教學模式，提升學生的學習能力；讓學生學以致用，牢固學生對問題的掌握等三個方面對新課改背景下的初中生物教學進行了探究。

【關鍵詞】新課改 初中生物 課堂教學

生物作為一門自然科學，是建立在大量的科學實驗的基礎之上的，因而其對學生的科學精神的培養、實踐能力的提高以及創新思維的引導等方面具有重要的作用。但是在傳統的初中生物的課堂教學中，教師往往忽視了對學生進行學習能力的培養以及思維方式的訓練，課堂教學往往停留在學生“被動接受”知識上。在這樣的課堂教學模式下，學生接受的知識往往停留在表面，一旦知識點稍有變換，學生便會茫然不知所措，這樣的課堂教學無疑是低下的。新課改強調要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手。”由此可見，新課改更加強調在課堂教學中提高學生的學習能力，引導學生積極、主動地參與到課堂的教學之中，從而更好地提升初中生物課堂的教學效果。下面，筆者根據多年初中生物的課堂教學實踐，結合初中生物新的課程標準，從以下幾個方面對新課改背景下的初中生物教學進行了探究，望與同行共斟酌。

一、引導學生參與課堂教學，激發學生的主體意識

著名教育家陶行知先生曾經說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由此可見，在初中生物的課堂教學中，教師的首要任務不是單純地教授學生生物知識，而應該將教學的重點放在激發學生的思維以及培養學生的學習能力上。這種教學方式的轉變就對教師的教學提出了更高的要求，它要求教師轉變傳統的知識傳授型的課堂教學模式，積極引導學生參與到課堂的教學中來，建立一種良好的、與學生互動的初中生物課堂。在互動型課堂教學中，課堂教學不再是教師唱“獨角戲”，而學生忙碌記筆記，“被動接受”知識的地方。

整個課堂教學中，教師與學生不斷地進行著交流與互動，從而更好地實現了師生之間的溝通與交流，讓教師及時地掌握學生的學習狀態，有針對性地對學生進行查漏補缺，學生則能更好地了解教師的教學意圖，從而形成了一個良性的循環，在這樣的教學模式下，初中生物的課堂教學無疑是高效的。

例如，筆者在教授七年級下冊《空氣質量與健康》這節課的教學內容時，就在課堂教學中突破了傳統的教學模式，有意識地引導學生參與到課堂的教學中來。“同學們，空氣質量的好壞與我們的生活健康息息相關，那么，同學們能不能總結一下影響我們居室空氣質量的因素有哪些呢？”問題提出后，我留下了充足的時間讓學生思考，并鼓勵學生觀積極的發言，在我的鼓勵下，同學們紛紛參與到課堂的談論之中了：

學生一：在空氣質量差的環境中生活和工作的人群，呼吸系統發病率高，即呼吸道容易患鼻炎、咽炎等，肺部容易患肺炎、肺結核、肺癌等。

學生二：空氣質量的惡化，是導致呼吸系統引起死亡率逐年上升的主要原因。

學生三：煙霧污染和裝修污染影響居室空氣質量，直接影響人們的健康。吸煙危害吸煙者自身的健康，也影響周圍不吸煙者（被動吸煙者）的健康。裝修后的墻壁往往含有甲醛、苯、甲苯和二甲苯等揮發性的有機化合物。這些揮發性的有機化合物聚集到一定的濃度，可以使人感到不適，嚴重時可以使人患呼吸系統疾病和其他疾病。

學生四：新購買的家具、清新劑等，往往也含有上述對人體有害的揮發性的有機化合物，也會影響居室的質量。

聽完同學們的發言，我感到很是欣慰。同學們的發言很全面說明他們經過了認真的思考。在我的引導下，同學們積極、活躍地參與到課堂的教學之中，不但激發了學生的思維還提高了初中生物課堂教學的有效性。

二、改變傳統的教學模式，提升學生的學習能力

“教必有法，但教無定法”，初中生物教師在面對千差萬別學生的時候，不應該用事先準備好的固定統一的模式去套用，去解決課堂教學中遇到的各種問題，而是必須具有隨機應變的靈活性和各具特色的創造性。在傳統的初中生物教學中，教師對所有的學生使用同一種教學方法，這無法激起所有學生的興趣。教師要反思自己的教學行為能為學生提供哪些信息，讓學生從中獲得什么知識，這種行為能否促進學生的學習或者教會他們怎樣學習生物知識；這些行為對提高生物課堂教學質量具有哪些重要的作用。經過這樣過的思考，教師在教學的過程中就會抓住初中生好奇心強、樂于探索、樂于競爭的特點，在課堂上可以適當的開展“合作學習”“探究式學習”和“自主學習”等新的教學模式，以適應不同學生的口味。在初中生物的課堂教學中，根據課堂教學的內容結合學生實際發展的需要，制定不同的教學模式，引導學生思考、探究，讓學生在思考、探究中不斷獲得真知、培養能力，從而全面提升不同層次學生的學習水平。

例如，筆者在教授七年級上冊《生物對環境的適應和影響》這節課的教學內容時，就在課堂上，提出了層層遞進的問題引導學生思考，以此來照顧不同層次學生的發展。課堂上，我利用多媒體播放了駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環境，首先吸引了學生的學習興趣，再根據課堂教學內容，設置了層層遞進的問題，引導學生思考，以此來照顧不同層次學生的發展：

問題一：不同種生物的生存環境是相同的嗎？

問題二：多媒體播放的四種生物的生存環境是怎樣的呢？

問題三：四種生物的形態結構是怎樣適應環境的？

問題四：駱駝的生活方式與生存環境有什么關系？

問題五：旗形樹的生活方式與生存環境有什么關系？

在初中生物的課堂教學中，我根據課堂教學內容設置了層層遞進的問題，讓生物基礎差的學生回答簡單的問題，生物基礎好的學生回答難度大的問題，從而全面調動了不同層次學生學習的積極性，讓學生在思考問題的過程中，更好地提高了自身的學習能力。

三、讓學生學以致用，牢固學生對問題的掌握

傳統的初中生物教學更加注重生物理論知識的傳授，而忽略了對學生學以致用能力的培養，造成了理論與實踐的脫節。新課改強調：“在教學的過程中要注意提升學生對知識的應用能力。”因此，在初中生物的課堂教學中，教師應該引導學生將所掌握的生物知識應用于解決實際問題，培養學生觀動手、動腦的能力，增強學生的應用意識，這也符合現代社會對人才培養的要求。初中階段是激發學生思維，讓學生養成好的學習習慣的關鍵時期，在這個階段教師有意識地引導學生，利用自己所掌握的知識分析實際生活中的問題并對問題進行解決，在這個過程中不斷提升學生對生物知識的應用意識，這也符合現代教學理念。

例如，筆者在教授完八年級上冊《人類對細菌和真菌的利用》中關于細菌、真菌與食品保存的問題后，就讓各小組積極討論，互相補充歸納出保存食品的主要方法、原理以及注意事項。并且提出了一些與學生生活息息相關的問題引導學生思考：1. 生活中食品腐敗的原因是什么？2. 根據你所掌握的知識，我們應該采用哪些方法對食物保鮮呢？3. 采用的食物保鮮方法依據的什么原理呢？讓學生在探討這些實際問題的過程中，更好地去運用所掌握的理論知識，從而不斷提升學生學以致用的意識。

四、結束語

綜上所述，在新課改的背景下，初中生物教師應該抓住這次契機，更新傳統的教學觀念，創新教學方法，在課堂教學中更好地引導學生參與課堂教學，激發學生的思維，提升學生的學習能力，最終達到提高初中生物課堂教學效果的目的。

【參考文獻】

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