中學歷史研究性學習教學策略研究

【摘 要】在史學老師的指導下，中學史學學生在用個人或小組活動的形式進行活動時，應選擇主題進行探討，這種對于史學研究方法的探討，應該經歷方法、態度的改變，以及從史學學科、自然現象、生活和社會現象的研究等一個類似的過程，并在探討過程中進行主動發現難題，提出難題，解決難題的探究活動。在實施素質教育中的史學學科的一個重要手段和途徑是對史學的探討。

【關鍵詞】中學歷史 研究性學習 教學策略

1中學歷史研究性學習的意義

1.1有利于轉變學生學習歷史的方式

探究史學的意義在于不僅掌握了基本的史學，更在史學的探討和探究中對史學重新認識，掌握正確的方法使用史學數據分析的能力，提高分析難題和解決難題的能力和培養社會責任感和使命感。史學探討是學生如何探究史學的學習方式，由被動接受為主動，協作探究過程方法的探究，并充分調動學生的積極性，以提高學生的史學意識，激發學生的興趣導致的探究性探究，最后在提高學生理解史學的能力的方面達到目的。學生們通過激烈的小組之間對于問題的相互探討時，通過探究的溝通和合作，并逐漸形成了愿意合作的團隊。

1.2有利于提高學生的創新能力和實踐能力

學校對于史學的探討的研究，是充分尊重學生的自主性和創造性的體現。應該從實際出發，讓學生離開書本，通過收集材料和信息，分析和整理問題，在特定的史學背景下，審視史學人物和史學事件，引導學生去思考更多方面的角度來幫助學生養成質疑和探索精神，形成對史學的獨特理解。 “對史學的認識，以便更好地理解現實，對現實的感知，以客觀地了解史學”。探討探討，提出和解決難題為主要形式，讓學生去探索積極參與在這個探討過程中，學生將學到的材料付諸實踐，通過收集史學數據和信息的分析和整合，達到學習的目的，并有效地提高了學生思維發展和對于實踐的創新。

2新課改背景下中學歷史研究性學習教學策略

2.1在學習內容和方式上要具有開放性

很強的專業性，封閉的教學思維，是當前史學教學在內容方面具有的特點，這是從根本上制約了課堂教學的功能，課本上的探究內容的材料被老師，學生普遍依賴，在探究上普遍采取臨時抱佛腳。學校史學探討表明開放，充分利用各種來源的材料，如教科書、社會資源、媒體信息資源、為教學方法。

在講座“諾曼底”的授課過程中，除了課本，老師也可以組織學生觀看有關史學的電影和電視，比如“細細的紅線”“諾曼底”等，還可以參觀軍事專家，相關的課外閱讀書籍，培養學生的材料視野，自己的思想的基礎上，通過學生，老師執教及時產生了一系列的探討項目。在探究模式，除了傳統的課堂教學中，老師可以向學生介紹，討論場景展現多種方式開展探究活動的再現。探討性探究打破史學教學放置在一個動態的、開放的、多元化的探究環境，學生的封閉性，它不僅豐富了教學內容，給學生更多的獲取材料的方法和手段。

2.2將學生的主體性更突出

中學時期學生的主要活動的核心是史學探討性探究。學生可以在選擇探究中，采取合作的方式獨立或小組探究，從而改變了被動接受的探究狀態。這可以是根據個人興趣的，比如在“諾曼底”一課，老師布置了三組，分別負責：（1）對諾曼底登陸的相關背景進行分析； （2）對諾曼底登陸的場景進行再現； （3）對諾曼底登陸的發展趨勢第二次世界大戰進行討論。要求學生充分利用文本和圖像收集到的數據來探討這個群體是一個小難題負責。學生根據自己的興趣和專長，選擇加入任一組，完成探究任務。在這個探究過程中，學生始終有一個高度自治，他們不僅了解教學目標和內容，同時也對自主探究過程的設計和控制。老師在這個過程中，學生探究的干預和控制大大降低。

2.3堅持平等性原則

老師首先應該改變傳統的教學觀念，從而進行探討性教學。這改變了傳統的師生關系，以建立一個新的和公平的師生關系。我們進行探討性教學的前提和保證是學生們通過探究材料，探究課堂的主體，把它們作為富有個性的真實的人。

2.4以歷史教育本性回歸為目標

從史學教育的角度來看，古希臘人分為三種類型：第一，在過去的敘事，第二，以了解目前的史學教育，并回顧了過去；第三，要著眼于未來，探索過去。特點是：第一，了解過去的事情；第二，承認今天的現實；第三，把握未來的發展方向。不管“敘事” ， “敘事”或“探索” ，正在探索的史學教育帶來弊端。從探究方式，史學地看，其中是真理，真理和查詢，如學校課程標準中規定：“中學史學課程應該使用不同的史學隱含的史學信息，顯示出史學的真相，選擇適合學生年齡特點對象、站點和音視頻源，幫助學生了解史學信息的特點，建立“史學的許可證，允許一致的史學”的基本常識。

2.5實現學生學習方式的轉型

傳統史學教學的課堂教學是單向的溝通，規范統一的標準答案占據課堂主體，導致學生缺乏情感體驗，缺乏發散的創新意識，個性被磨滅。學校史學探討強調探究性探究和體驗，它以問題（或難題，專題）為載體，以“開放的姿態讓疑問式—思考問題—解決問題”作為探究，探究的空間、探究的途徑和探討的結論，充分尊重學生的自主性和探究，不僅注重結果，感受和經驗在探究的過程中是更被注重的。

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