小學生課外閱讀興趣的培養

【摘 要】《語文課程標準》中指出：“培養小學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”

【關鍵詞】小學生 興趣 課外閱讀

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《語文課程標準》中指出：“培養小學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”可見閱讀的重要性，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學階段是人生啟蒙階段，學生如一株幼苗，渴望知識的澆灌，除了課堂老師傳授外，還需從課外獲得，興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀興趣，才能養成閱讀的持久性。

一、創設氛圍引發興趣

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，這種認識傾向使人對某些事物給予優先的注意，并積極探索。小學生課外閱讀興趣是小學生課外閱讀動機中最為積極、最為活躍的成分，也是推動小學生課外閱讀的直接動力。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。瑞士著名的教育家、心理學家皮亞杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”這都說明了“興趣”在教育教學中的巨大作用。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有找到并正確運用了激發小學生課外閱讀的興趣的方法，小學生才會將老師的“要我讀”轉化為“我要讀”。目前我們學校正積極創建“書香校園，”為此我也在班級中營造一種濃厚的讀書氛圍。

1. 以講故事激發興趣

故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽到老師要講故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑，平時我一有空就讓學生圍坐在一起，給他們講或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動的故事，把孩子帶進一個美妙精彩的世界，使他們在享受故事帶來奇妙世界的同時感受到課外閱讀的誘惑。

2. 以設獎激發興趣

班級中建立圖書角，每周開放兩次，有專人管理并做好記錄，定期對學生借閱記錄進行檢查，對借閱次數多的同學提出表揚并給予適當獎勵。

通過創設良好讀書氛圍，喚醒了學生閱讀意識，引導他們開始漫步書林，激發了閱讀熱情。

二、指導學生選擇適合自己的課外讀物，培養興趣

課外閱讀是對課堂教學的有效補充，如何選擇適宜學生年齡及知識結構的課外讀物是我們教師必須動腦思考的問題，所以教師應根據教材內容有效地指導學生選擇課外讀物，如可以選擇與教材單元同一主題的文章，閱讀與課文同一作者的文章，閱讀與課文寫法相似的文章，還有學了原著節選，指導學生閱讀原著等，在教完《五彩石》《黃山奇松》課文后推薦學生閱讀有關介紹祖國美好河山的文章，教完《一本男孩子必讀的書》文中向我們介紹魯濱遜漂流艱難生存故事，我就向學生推薦笛福寫的原著《魯濱遜漂流記》，使學生對課文理解進一步得到深化。

三、加強方法指導，提高學生課外閱讀興趣

閱讀方法的掌握與否直接影響著獲取知識的程度，教師作為學生閱讀的指導者，必須結合學生閱讀過程中表現出來的個體差異對學生進行針對性地指導，使學生掌握閱讀方法，提高閱讀興趣。

1. 精讀與略讀相結合，創設發揮空間。《語文課標》指出：各個學段應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，當今科學事業突飛猛進，如果學生只會字斟句酌地讀，很難適應社會的飛速發展，因此應教學生略讀法，指導學生讀書先看序言、后記、目錄、內容提要等，讀報先看標題欄目，在瀏覽中形成粗略印象。任何一次課外閱讀都是多種讀書方法的綜合運用，都應略讀中穿插精讀這樣才能收到良好效果。

2. 閱讀與記錄相結合。俗話說：“好記性不如爛筆頭，”在小學語文教學中從所閱讀的讀物里摘錄精彩的語句、語段便成了教師指導學生閱讀時常用的積累方法之一，讀書也是一種創造，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，”讀書筆記本應成為學生自由發揮的空間，讀了什么書在讀書筆記本上記下篇名、作者、出處及閱讀時間，讀到好文章時及時摘錄好詞佳句，寫上自己的感受，這樣才能達到讀書效果。

四、開展活動激發興趣

“得法于課內，得益乃至成長于課外”，把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網。學生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《三顧茅廬》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。課后不少學生爭看《三國演義》。另外，學完一個作家所寫的某篇文章，向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，也可以達到加深認識，擴大閱讀面，誘導學生的閱讀興趣的目的。如教學老舍先生的《草原》后，讓學生去讀他寫的《養花》等。

有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事，也可由學生來講。教師利用學生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上，從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。

五、展示成果鞏固閱讀興趣

通過我多年的教學實踐，認識到只有盡量為學生提供展示他們閱讀成果的舞臺，并定期對他們閱讀情況加以檢查評定，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。

在班級中定期展評學生的讀書筆記，學生在展評過程中互相交流、取長補短，并評選出比較好的進行表揚鼓勵，依此帶動其他同學，也對課外閱讀的興趣又進一步得到鞏固，盡量多開展學生喜歡的課外閱讀實踐活動，如在班級中開展“課本劇”表演，故事會、演講比賽等，這樣就為學生創設了表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會到讀書的成功喜悅，從而進一步鞏固了他們的讀書熱情。

總之，培養學生課外閱讀的興趣方法很多，這就要求我們在教學中注意積累總結，以便尋求到最好的方法。