談談《品德與社會》課的教學細節處理

《品德與社會》課如何在新課程標準下真正體現品德教學的學科價值？我們可以考慮從教學細節入手。高效是品德課育人目的的關鍵，注重細節則是達到高效的保證。我們若能在細節上做文章，于細節之處見精神，關注細節，研究細節，善待細節，我們將更能以“潤物細無聲”的方式引導學生，提高學生思想品質，讓品德與社會課更高效。

教學細節，是課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，可以是老師的一句話、一個眼神、一個表情，也可以是學生的一個行為、一句言語、一個錯誤，也可以是師生之間互動的行為組合，教學細節體現著教學過程的變化、生成和創造。

一、教學細節在千錘百煉打造中來

教學細節表面上看是信手拈來，實質上是匠心獨運，蓄意安排。教師要敏銳發現、善于捕捉有價值的教學細節，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。

1. 根據學生實際預設生成中打造教學細節

教學預設是教師備課環節中的重要一環，教師不僅考慮學生的認知基礎、能力水平、情感取向，還要預測學生在課堂上學習和心理反應，充分考慮到課堂中可能發生的事件。

如三年級上冊第一單元中《你是好樣的》一課。通過引導學生在了解自己的特點基礎上，與其他學生進行比較，意識到他人與自己的不同，學會尊重他人的想法和選擇，從而使學生明白正是每一個不同的人，組成了豐富多彩的世界。

我設計了其中一項教學活動是鼓勵學生展示自己的特長，來表現自己的不同。學生紛紛上臺展示自己在朗誦、書寫、體育等方面的特長，在回答、展示中體驗到了自己成長的快樂，個個臉上洋溢著幸福、成功的微笑。此時，一名胖胖的男生上臺展示：“我在學校鼓號隊里吹小號，我已經會吹《出旗曲》了。”說完胖男生就拿起小號吹起來，可是聲音斷斷續續的，有幾個高音還吹不上去，下面的學生哄堂大笑起來，大家議論紛紛：“吹得太難聽了。”“你是吹牛，吹什么號啊”……聽了這些話，這位胖男生停止了吹奏，臉漲得紅紅的，不知如何是好。面對這些哄笑的孩子，如果教師只是簡單地喝止，對胖男生的傷害仍然沒法有效補救。我們可以考慮這樣處理：

師：你們笑什么？

生：（爭先恐后）他吹得不好，好難聽。

師：哦，那你們誰會吹？

生：（搖頭）沒有。

師：不會吹也不要緊，上來試試吧。

幾個調皮的孩子上來了，他們費了很大力氣吹，可是吹出的聲音只是單音，有的甚至連聲音也吹不出，弄得全班孩子哈哈大笑。

師：大家有什么想說的嗎？

生：我現在才知道，小號很難吹。

生：確實太難吹了，他比我們吹得好多了。

聽了同學們的話，這位胖男生的眼睛亮了。

師：大家說得對，你今天吹得不錯。相信經過一段時間的練習，你一定會吹得更好的。讓我們為他鼓掌！

如果我們能根據學生的實際，預設到學生將會因此類情況而出現的反應，同時又根據學生不同態度制定了相應的教學程序，學生更加深刻了解在與別人相處的過程中，學會發現別人的優點，用欣賞的眼光看他人，就能更受歡迎，擁有更多的朋友，我們就能擁有一個快樂、和諧的班集體。

2. 優化教學語言打造教學細節

教學語言是教學過程中師生間情感交流和知識傳承的主要工具和手段，教學語言更是教師開啟學生心靈門扉的鑰匙。我們品德教師要努力創造自己的語言風格，優化語言修養和品位，加強教學語言的藝術性，從而提高品德課堂效率。

如三年級下冊第二單元中《我有一把“金鑰匙”》一課，為了讓學生更深刻地認識做學習的主人的重要性，我設計了講故事《學弈》這環節。當我講到“另一人跟弈秋學弈卻一心二用”這部分時，突然發現一位學生正津津有味地偷偷看漫畫書，我不動聲色地走近這名學生：“一只天鵝飛過來了，學棋者有什么反應？”這名學生猛然發現我是在提問他，呆了呆才回答：“反應什么？”同學們都哄然大笑起來，我微笑繼續講述故事，這名學生不好意思地趕緊把漫畫書收好，接下來的時間都專心致意地聽課。課堂中妙用教學語言，既可使思想品德課中抽象的教學內容更具體生動，教學形式更靈活多變，還能讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習，提高課堂效率。

3. 善用教學資源打造教學細節

圍繞“培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童”的新課程目標，新教材注重以兒童身心特征的主題活動和游戲貫穿始終，突出了圖畫、圖片在呈現教材內容方面的特殊作用，強調圖文并茂，以圖為主。對于教材中精美的圖文，我們要注意靈活再創造，不能簡單以“看圖說話”對待。我們要善于利用這些豐富多彩的教學資源打造教學細節，可以考慮利用圖中兒童與學生作“對話”，圖中場景與學生現實生活作“對話”。

二、教學細節在精挑細選中來

課堂中的教學細節很多，我們要抓住“關鍵性細節”去突破、生成。細節上做文章，于細節之處見精神，關注細節，研究細節，善待細節，讓品德與社會課堂教學更高效。

1. 教學細節的情景性

教學細節決定于教師本身的素質以及當時的教學過程和教學情景。教師要對特定的教學對象審時度勢，采取合適的教學行為完成教學目標。

如四年級第三單元《做健康文明生活的小主人》，講臺上十名學生正進行激烈地穿衣綁鞋帶比賽。陸續有學生完成后走向臺前。此時，溫小芳也完成了，當她正準備走向臺前時，忽然發現旁邊的梁華的鞋帶怎么也穿不過鞋洞，急得直冒汗，溫小芳主動走到梁華身邊幫她穿起來。

看到這情景，我示意全班同學觀察她們倆：“你們看溫小芳和梁華。”學生們齊聲為她們喝彩加油，當她們共同努力完成任務后，我向學生提問：“這場比賽誰是第一名？”眾人異口同聲地回答：“溫小芳！”我故作奇怪：“有那么多小朋友在她之前完成任務，為什么第一名還要給她呢？”學生們紛紛回答：“她早就完成任務了，她是因為幫助梁華才落后的，所以第一名要給她。”“她寧愿得不到第一名都主動幫助別人，第一名應該給她。”“她主動幫助別人，就是友誼第一。”真是非常棒的孩子！學生通過老師的引導，在親身體驗的教學活動中，在多元價值做出正確、合理的選擇，這樣的收獲可謂豐盛之極！

2. 教學細節的指示性

教學細節具有確定性和指向性，教師要利用關節點，或暗或明地向學生指出應該做什么，不該做什么，對教學內容巧妙地進行承接和過渡。

有天，當我剛走進課室，班長就立刻向我告狀：“老師，何樂把英語公園里的鮮花摘下來了！”接著一群“滿臉疾惡如仇”的孩子推拉著耷拉著腦袋垂頭喪氣的何樂來到我面前，大家都幸災樂禍地看著熱鬧，等待何樂給老師狠狠責罰情景出現。

我想了想，決定利用這個事件對孩子們進行教育。我說：“首先要表揚我們班的孩子們。表揚你們長大了，懂事了，知道隨便摘花是一件不該做的事。你們都做得很好，保護了校園里的花草樹木，我想，小草和小花肯定喜歡和你們做朋友。” 孩子們都露出了得意的笑容，同時又有很多的孩子，開始指責起何樂的行為，而何樂也明顯察覺到自己的行為是錯的，低著頭不發一言。

我說：“你們都來觀察一下何樂的表情？”孩子們有點惘然：“何樂好像很難過。” “何樂快哭了。”“他一直不說話，低著頭。”我故意夸張地看了看何樂：“是啊，何樂心情很沉重。你們認為他現在的心里是怎樣想？”孩子們紛紛說：“何樂心里很難過。”“他知道自己做錯了，所以不說話。”我繼續說：“我也看出來了，何樂很難過。如果你是何樂，你現在心里會在想什么？”“我摘花是不對的，下次再也不犯了。”“我已經知錯了，可大家還在責備我。我不知怎么辦。”“我想認錯，以后不犯了。”孩子們的回答真讓我喜出望外：“是啊，要是我聽到這么多同學批評我，我也知道自己做錯了，心里一定很難過。我們讓何樂來說說他現在的感受吧。”

孩子們在我的引導下，語氣緩和了許多，眼神也不如先前銳利了。何樂低著頭小聲說：“對不起，我錯了。以后不會再犯了。”我輕輕地摟過何樂對大家說：“何樂真誠地向大家認錯了，這時候，我們應該怎么樣對待他？”“我們要……”“我們不能……”孩子們熱烈地討論著，盡管他們未必知道寬容這個詞，但他們的心中體會到了寬容，并會以寬容原諒何樂的犯錯。

教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創造力、價值觀喚醒。在了解孩子的認知基礎和心理狀況的前提下，適時調整學生的情感方向，引導他們通過親身體驗，共同討論，從而獲得正確的人生觀。