多形式朗讀促進(jìn)學(xué)生寫作的思考與實(shí)踐

【摘 要】朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶。多種形式地朗讀課外書籍，以讀悟情、以讀悟理，以讀悟道，在邊讀邊品中積累名篇、名段、名句。從而達(dá)到熟讀后增強(qiáng)語感，落筆時(shí)文從字順的效果。同時(shí)將積累的名篇用于習(xí)作，從仿寫名篇、名段到引用名人警言，增加文章的思想內(nèi)涵和語言的文采，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而有效地提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】多形式 朗讀 課外書 寫作能力

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象地說明讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。筆者以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細(xì)賞過的文章爛熟于心，會(huì)轉(zhuǎn)化成人的語言背景，一旦有相似的情景，它就會(huì)滲透出來，遷移到誘發(fā)物上去，利用現(xiàn)成的形式表達(dá)新的內(nèi)容。

一、以讀促悟 是基礎(chǔ)

讀，是學(xué)習(xí)語文最直接的實(shí)踐活動(dòng)，也是最主要的實(shí)踐活動(dòng)。在語文教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀通讀懂課文，讓文章的思想對(duì)學(xué)生的心理、情感、思想有所觸動(dòng)，即讀中要有感觸，讀中要有思考，使課文的語言、情感、文字在學(xué)生心中積淀，久而久之形成文化底蘊(yùn)，形成思想意識(shí)。多形式的朗讀使學(xué)生感覺朗讀并不是枯燥乏味的，而是趣味盎然的。

1. 以讀悟情

文以載道，文以披情。文章總是作者思想感情的載體，而作者的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)課文時(shí)，要使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，引發(fā)情感沖動(dòng)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定的情境之中。如在賞析《大海睡了》這篇兒童詩的時(shí)候，可以結(jié)合文章的內(nèi)容，讓孩子配合上自己喜歡的動(dòng)作來讀，“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了……”邊讀邊做動(dòng)作，既讓低年級(jí)的孩子動(dòng)起來，進(jìn)入了大海睡了的情境中，又能加深對(duì)文本的理解。

2. 以讀悟理

小學(xué)語文課文蘊(yùn)含著豐富的理想內(nèi)涵，有對(duì)大自然的贊嘆，有不怕困難、勇于攀登的意志教育，還有在危險(xiǎn)的時(shí)候?yàn)閯e人著想的品格教育，發(fā)人深省，耐人尋味。面對(duì)這樣的文本，我們教師都不能直接給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓學(xué)生通過閱讀來感悟。閱讀是一種由一系列心理因素和心理活動(dòng)組成的具有形象性、情感性和再創(chuàng)造性的極其復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，一般要經(jīng)歷閱讀感知、情感感知和理解領(lǐng)悟三個(gè)階段。因此，要循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。

二、熟讀成誦是積累

漢代辭賦大家楊雄曾說：“能讀千賦則善賦。”著名作家王漢石也主張：“必須下決心讀點(diǎn)書，花點(diǎn)本錢把基本建設(shè)搞扎實(shí)。”在語文閱讀教學(xué)中，很多教師都把“讀”作為重要訓(xùn)練項(xiàng)目來抓。他們或指名讀，或集體讀，或分角色讀，可謂用心良苦，抓住不放，著實(shí)為學(xué)生理解課文、積累知識(shí)起到了重要作用。熟讀成誦成了積累的寶典。有了熟練的朗讀、背誦作基礎(chǔ)，學(xué)生才能科學(xué)地篩選信息、揣摩文意、活用技巧。正所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“不熟讀，則無以明大義；不熟讀，則無以明章法。”

誦讀教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)的主體，重視教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、背誦來提高“自能讀書”（葉圣陶語）的能力，確實(shí)是文言文教學(xué)根本的最有效的方法。這種教學(xué)，表面上看似乎忽略了文言詞匯、句法等知識(shí)，教師的作用不夠明顯，實(shí)際并非如此。因?yàn)閷W(xué)生熟讀成誦的過程是一種慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)品味、逐漸消化、融會(huì)貫通、發(fā)展智力的過程。因而，我相信，閱讀教學(xué)只要堅(jiān)持“從熟讀成誦之法”，就一定能“達(dá)點(diǎn)石成金之目標(biāo)”。

三、善用積累促寫作

朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。因?yàn)樽x是前提，讀是接受信息，而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。對(duì)背過的東西，寫文章時(shí)若能用到它，便能招之即來，呼之欲出。

1. 熟讀語感強(qiáng)，文章更流暢

朗讀是學(xué)習(xí)、駕馭、運(yùn)用語言文字的重要手段。也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想、發(fā)表見解的重要途徑。出聲的讀，方能讀準(zhǔn)字音，大聲朗讀，方有抑揚(yáng)頓挫之感，讀出語感，體會(huì)詞語的妙用，悟出篇章結(jié)構(gòu)的章法與技巧，鍛煉當(dāng)眾發(fā)言的膽量，在朗讀中得到解決，而且還會(huì)在“潤物細(xì)無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高了運(yùn)用語言文字的水平，無論是口頭表達(dá)還是寫文章都會(huì)受益匪淺。

2. 積累名篇多，寫作好借鑒

兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，模仿是他們的天性。我自己認(rèn)為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學(xué)生們提供了很多仿寫的資源。實(shí)踐證明，仿寫是一種很有效的習(xí)作教學(xué)手段。在模仿中學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀作品的寫作技巧和手法，逐漸提高自己的水平。或仿寫一個(gè)段落，或仿寫敘事的方法，或仿寫經(jīng)典的開頭與結(jié)尾，都將對(duì)寫作的提高助一臂之力。

3. 經(jīng)典名人句，畫龍點(diǎn)睛筆

孔子說：“言之無文行而不遠(yuǎn)。”就是說文章要講究文采，講究美，沒有文采的文章，就難以傳播。而名言名句是一座豐富多彩的素材庫，聰明的你若能將它們巧妙移植到自己的文章中，定能使文章文采斐然，營造出濃厚的文化底蘊(yùn)。若以名言名句來結(jié)尾，則有升華文章的主題，獲得自然貼切，水乳交融的效果。

加強(qiáng)學(xué)生讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力是以課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求為準(zhǔn)，以語文課本及課外讀物為本，通過扎實(shí)有效的“讀”的訓(xùn)練和活動(dòng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。