讓學(xué)生在期待中主動閱讀

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思及批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”指的是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。學(xué)生的閱讀期待是閱讀的先導(dǎo)，它直接關(guān)系到閱讀的熱情、閱讀的質(zhì)量及品位。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的這種期待現(xiàn)象，利用閱讀期待，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的心態(tài)，在期待中閱讀。

【關(guān)鍵詞】期待心理 主動閱讀 學(xué)生教育

教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在不斷的期待中主動積極地投入到文本中去，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷地想讀書，在閱讀中品味遣詞造句的精妙，傾聽作者的心聲，感受、品悟文章的內(nèi)容，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、巧設(shè)懸念，激起閱讀期待

心理研究表明：人對于懸而未知的事物都有一種好奇心理，小學(xué)生尤其是這樣。課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)下懸念，能激起學(xué)生的閱讀期待。

如教學(xué)《包公審驢》時，我先用疑問設(shè)置懸念：“大家都知道，包公斷案，鐵面無私。但我們今天要學(xué)習(xí)的是《包公審驢》，可是驢又不會說話，包公又是怎樣審驢的呢？結(jié)果又是怎樣呢？”這一懸念，成功地激起了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生迫切地想知道問題的答案，學(xué)習(xí)的積極性大增。我就抓住這樣的時機(jī)，把學(xué)生的注意力和思維活動引向課文的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，催生閱讀期待

創(chuàng)設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，找準(zhǔn)感情基調(diào)，將學(xué)生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的激情，從而為閱讀提供強(qiáng)大的動力。

如在教學(xué)《第一場雪》時，我先利用課件播放下雪時和下雪后美景的錄像，伴著優(yōu)美柔和的音樂，使學(xué)生仿佛置身于美麗的雪景之中。當(dāng)學(xué)生飽覽了美麗的雪景后，我又充滿激情地進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，下雪美嗎？欣賞了雪景之后，你有什么感受？”接著，學(xué)生就暢所欲言，有的說：“下雪后的景色實在是太美了！”有的說：“如果我能看見真的下雪，那該多好啊！”……此時，學(xué)生已被美麗的雪景所吸引。我便趁熱打鐵地引導(dǎo)：“今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《第一場雪》，也是描寫雪景的，同學(xué)們，想一起去看看作者所描寫的雪景嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲地答道。這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了閱讀期待。于是，學(xué)生紛紛翻開課本，津津有味地讀起來。

三、討論交流，保持閱讀期待

所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性差異，理解“閱讀期待”的千差萬別，不能把學(xué)生的閱讀期待統(tǒng)一定勢。教師要留給學(xué)生解讀文本的空間，給孩子們一個充分交流的過程，教師則要智慧地閃在一旁，認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀期待中，盡情展現(xiàn)自己，充分享受學(xué)習(xí)的快樂。

比如，有一位低年級教師在執(zhí)教《春天》一課時，拿出一枝盛開的桃花問學(xué)生：“小朋友，請你想一想，桃花為什么會開呢？”老師提問的本意是希望達(dá)到“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了”這一季節(jié)轉(zhuǎn)換的規(guī)律的認(rèn)知目標(biāo)。但學(xué)生卻說：

“桃花睜開眼睛想看看春天的景色有多美。”

“桃花睡醒了，一伸懶腰，就把花骨朵給頂開了。”

“桃花想和小朋友比比，看誰穿得漂亮。”

“桃花她也長著耳朵，她想聽聽小朋友們唱歌呢！”

……

這位老師一直微笑著，認(rèn)真地傾聽這來自心靈的美麗的聲音。最后，老師望著一張張興奮的小臉，激動地說：“桃花覺得小朋友太可愛了，都說得這么好，她很高興，就仰起她的小臉，朝我們笑了，這樣桃花就開了！”教師認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生充分討論交流，保護(hù)了學(xué)生充滿個性的想象力，保持了他們的閱讀期待，讓他們充分享受了成功的喜悅，同時更讓課堂精彩紛呈。

四、拓展閱讀，延續(xù)閱讀期待

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，閱讀期待不能僅停留在課堂上，要延伸到課外。葉圣陶先生也說過：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”語文教學(xué)必須溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生閱讀量。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生，指導(dǎo)他們把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，利用閱讀期待，營造閱讀氛圍，促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

我在教學(xué)《草帽計》的故事后，布置學(xué)生課外搜集有關(guān)智謀的成語故事進(jìn)行交流。學(xué)生對故事本來就比較感興趣，再加上是搜集有關(guān)智謀的故事，所以學(xué)生的閱讀期待一下子就被激發(fā)出來，課后就興致勃勃地從課外書籍中找到了許多關(guān)于智謀的故事，如《調(diào)虎離山》《聲東擊西》《破釜沉舟》……還有學(xué)生迫不及待地提出要舉辦“成語故事會”。這類拓展性作業(yè)促使學(xué)生能在課后也保持著強(qiáng)烈的閱讀期待。

實踐證明，強(qiáng)烈的閱讀期待不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀思維的空間，還能豐富學(xué)生的語言，提高閱讀能力，提升閱讀品位。閱讀因為期待而充滿希望，閱讀因為期待而充滿美好！因此，教師在閱讀教學(xué)中要充分利用學(xué)生的閱讀期待，將“閱讀期待”轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀的動力，讓學(xué)生在期待中主動閱讀吧！

【參考文獻(xiàn)】

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