學困生成因分析及轉化對策

【摘 要】學困生，指由于性格等方面的缺陷，導致學習習慣差、行為習慣差，學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的的學生。隨著素質教育的不斷深入，學困生的教育轉化已成為大家共同關心的熱點問題。很多專家學者也對其成因及轉化從不同角度進行了大量的研究，探索出了很多可行的轉化措施。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。對于一個班級而言，多一兩個學困生表面看來好像無關緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭希望的全部，所以，對于每一個學生的發展我們都不容忽視。

【關鍵詞】學困生 成因分析 轉化措施

學困生形成的原因是多方面的。特別是正處于身心成長階段的中學生，因為對人生觀、價值觀缺乏正確的認識和理解，辨別是非的能力非常有限，所以他們的行為和思想意識的形成不僅受周圍的社會環境、家庭的影響，更主要還是以學校教育與其自身因素有著非常重要關系。

一、成因分析

人的一生，最基礎的知識和技能是在學校形成的，最富色彩的年齡也是在學校度過的，有的人生一帆風順，迎風飄揚，有的人生備受挫折，歷經磨難。學校作為教育的主體，承載著育人重任，在一代又一代教育家的努力下，大多數學生像花兒一樣燦爛開放，而部分學困生卻像田間的野草一樣令人生厭。這些學生怎么啦？是天生的嗎？這與學校教育有著十分密切的關系。

（一）應試教育觀念的影響

雖然素質教育推行了這么多年，但終究的考核落到地方教育特別是農村教育上，只是一張薄薄的考卷。地方教育要考好成績，上級部門要靠分數說話，學校為完成上面的任務，為了在同行間不丟臉，不挨上級的訓斥，便抓教學質量，促分數提高。基層教師不如特級教師、名師有能力，靠什么提高學生的分數？靠的是書山題海，靠的是優中優培。能讓教師考評有獎的學生教師自然會重點培養，學習有困難的學生教師費力不討好，半管不管的。孩子都是鮮活的個體，從老師、同學的眼神中，學困生就能揣摩出自己的幾斤幾兩。于是學習信心喪失了，學習興趣也消失了。時間一長，成績就越來越差了。

（二）教師教育因素的影響

作為教師，起初也是耐心地教育每一位學生，關愛每一顆純潔的心靈，然而在經過一番無望的守候以后，教師也就逐漸放棄了這些蹣跚的丑小鴨，忙著去培養那些振翅欲飛的天鵝去了。于是得到教師關注的天鵝就會飛得更高，而那些折翅丑小鴨就逐漸失了寵愛，甚至被遺忘了。

1. 教育方法失當，“激”出的學困生。部分學生站在學困生邊緣，需要教師的耐心鼓勵，而教師把他們等同于優生，一味地趕他們向前跑，跑不動，教師就呵斥、諷刺，用語言刺傷學生，使學生產生對抗情緒，厭學，導致學生滑入學困生的隊伍。如在學校的問卷調查中，學困生明確寫出厭師的話語，是教師傷害了他的自尊、自信。

2. 教學節奏快，掉隊的學困生。現在的狀況下，教師為了趕進度完成教學任務，或是生怕學生學不好，增加相關教學內容，在有限課堂教學時間內拉著學生跑，學生沒有思考的余地，漸漸地掉了隊，成了學困生。班上提問也是優生搶答，其他的當聽眾就過了，學困生就產生了。

3. 教師缺乏耐心，棄下的學困生。部分學生本身條件不錯，但教師不愿花精力為學困生補課，放棄了這些可能有所發展的學生。如八年級的黃××、韋××只要上課不鬧事，教師便不會“麻煩”他們做作業。他們落得清閑，只是學習落下了。

4. 作業過多，拖垮的學困生。現在雖然明令減負，但社會家庭學校都關注學生的分數，一些教師由于教學觀念陳舊落后，片面追求升學率，教育教學重拔高教學目標，不練不行，不做不行。機械地抄寫詞語，反復訓練，甚至強迫學生背誦優秀作文應考，書山題海打倒了部分學生，增加大量的機械重復練習，使學生認為學習是一件痛苦的事，產生厭學心理，使他們加入了學困生的行列。

（三）學生動力因素的影響

學困生中有很多并非有智力問題、身體問題，而是由不良習慣不良心理導致的學困生。我們稱之為由動力因素導致的學困生。

1. 懶惰而成的學困生。學困生表現在學習上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，“玩”字當頭，“混”字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神。上課懶思考，交流當“啞巴”，作業亂畫交差。上課難受，下課興奮，有的課堂上還不時看看手表，看還剩多長時間，下課了好到外面玩。

2. 厭學而成的學困生。厭學的學生缺乏學習動機，學習目標不明確。覺得學習是苦差事，是痛苦的事，他們厭倦學習，對于不懂的問題根本不想弄懂它，他們缺乏克服困難的意志和毅力，課堂上自控能力差，注意力不集中，思想拋錨，要么發呆，要么做小動作，老師提醒，也保持不了幾分鐘，老師提問，很少舉手發言，老師點他回答，則往往措手不及，答非所問。家庭作業，家長不督促，他絕不會做。學習完全不在狀態中，必然成為學困生。

3. 自卑心理造成的學困生。他們的自卑可能源于家庭，可能來自于學校。在學校如果因犯錯受到批評、埋怨、訓斥，常處于“氣”的環境和氛圍中，他們就會產生自卑心理。認為自己是一個無能者、失敗者，心態消極，缺乏熱情，自暴自棄，覺得自己就是比不上別人。于是進取心失去平衡，消極地對待學習，失敗后自我評價低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。遇到問題不向老師、同學請教，問題得不到解決，形成惡性循環。

二、轉化對策

（一）轉變教學觀念

觀念指導行為，不同的教學觀念由此形成不同的教學行為。對優秀學生、學困生進行教學，其觀念是不同的，其中對學困生的教學觀念應盡快轉變。

1. 單一正態分布為主轉向多種教育模式并存。學困生在單一的教學模式中無法主動學習，應采用如情境教學、愉快教學、成功教學、主體教學、和諧教學、創造教學等各具特色的反映先進教學觀念的教學模式。把多種教學模式同時運用在教學全過程中，能強調認同并尊重學生的主體地位，致力于充分發展學困生的自覺性、主動性和創造性。

2. 從以優秀生為中心轉向面向全體學生。教育就是要極大地調動學生的學習積極性，充分發揮每個學生的潛能，使每個學生都成材。教師的提問應把較容易的問題多讓學困生來回答，讓他們嘗到成功的快樂，讓每個學生樹立起自尊心和自信心。

3. 從知識型教學轉向知識、習慣、能力三者并舉。“填鴨式”的教學早已不適應時代的需要。在課堂教學中，傳授知識不是唯一的目的，應通過傳授知識的手段培養學生獨立思考的能力，培養多方面的良好習慣，以及意志品質，這樣學生日后學習及自身發展都將得到很大發展，所以教學必須從知識型轉向知識、習慣、能力三者并舉。

（二）實施分層教學

傳統的教學模式往往強調共性，對學生提出“千篇一律”的學習目標。學生的基礎有好差之別，教師必須根據教學情況，找準每類學生的最近發展區，讓他們在各自原有的知識水平上有所發展，有所進步。首先，教師要科學的設計分層訓練目標，對每一課的訓練目標都要有計劃、有目的地設計基礎目標、中度目標、較高目標。基礎目標是每個后進生一定要達到的，是對后進生指定的下限目標。這樣既能保證后進生都能達到基本要求，又能促進他們向上發展。其次，教師要設計具有一定梯度性的訓練目標。既要考慮到必須使學生“跳一跳”才能摘到桃子，更要考慮到給學生搭梯子，設計坡度，激發學生努力向上，達到目標。再次，對終極目標的實現，允許學生存在節拍快慢的差別。對學困生尤其要注意能力培養，不能急于求成。

（三）探索成功教育法

兒童的心靈是敏感的，當老師在日常教學中流露出對某個學生的喜愛時，學生就會對教師所教學科產生極大的興趣。反之，師生關系僵化，就會使學生心靈受傷，導致學生討厭老師，討厭老師所教學科，產生中下生。

我們從學習興趣、學習習慣、對自己學習后進的成因幾方面對學生進行調查。調查結果發現學生對自己感興趣的內容容易學好，不感興趣的內容則不容易學好。20%的學生自身的學習態度、學習習慣較差。學生們都把自己學習成功歸因于興趣，學困生將自己的失敗歸因于“自己笨”“實在難學”這些不可控因素。因此如果能激發學生學習的濃厚興趣，就能使學困生的各項能力有所突破。以語文科教學為例，可以從以下幾方面提高學生的學習興趣：1、趣味識字，提高記憶生字的能力。如果教師把難記和易混淆的字編成幽默風趣、瑯瑯上口的順口溜，就能滿足學生的好奇心，激發他們識字的濃厚興趣。2、多種渠道進行聽說訓練。以語文課堂教學為主渠道，培養口語表達能力；以情趣活動創設情境，強化口語表達訓練；參與社會實踐活動，鞏固口語表達能力；鼓勵比賽競爭，激發口語表達的興趣；日常生活中養成正確的口語表達習慣。3、勤寫巧練，提高寫作能力。發給學生一個精美的日記本，命名為“自由讀寫本”。可進行聽記、摘抄、寫話訓練。每周每個類型指導學生完成一次，按詞、句、段循序指導。4、可設計新穎的家庭作業，如積累詞匯、收集兒歌等，這樣的家庭作業對中下層面的孩子來說，不僅不是負擔，而且是一種游戲。

（四）學困生學習習慣的培養

在教學中，在啟迪學生的思維，開發學生的智力，培養能力的同時，還必須把學習習慣的培養融于教學之中。養成好的習慣會使人終生受益。主要采取以下做法：

1. 預習方法的指導

預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養學生的閱讀和自學能力。課前要布置預習提綱，讓學生先通讀課文，然后細讀理解大致內容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關鍵句、重點詞、概念、公式、定理劃出來，使他們養成邊讀邊劃邊批邊算的習慣。

2. 聽課方法的指導

聽課方面要求學生上課做到 “一專三動”，即專心聽老師對重點難點的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等。勤于思考，積極舉手發言，敢于發表自己的見解。認真做好堂上練習，認真聽老師講評及課后小結，積極動腦、動手、動口參與教學活動。

3. 總結歸納復習方法的指導

在進行單元小結或學期總結復習時，引導學生對所學過的每個知識點、每章節的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯系、知識的前后聯系、知識的橫向聯系，寫出簡明小結，使知識系統化、條理化、專題化。有選擇性地解一些各種類型和檔次的習題，使學生掌握各類題的解題規律和方法，鞏固所學內容。

學困生的轉化是一個艱苦而又復雜的過程，需要我們教師有滴水穿石的韌勁，只有“功”的積累，才有“成”的希望。以成功轉化一個學困生為起點目標，繼而教育和影響一批學困生，只有讓學困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發展。