對貴州高校大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的思考

【摘 要】在高等教育轉(zhuǎn)型時期，大學(xué)英語教學(xué)的改革勢在必行。然而對西部經(jīng)濟相對落后地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)改革卻困難重重。本文從多方面分析原因，并提出相應(yīng)的解決方法，對大學(xué)英語教學(xué)的改革有一定實際指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 教育改革

眾所周知，東西部高等教育水平存在明顯差距。貴州高校作為西部地區(qū)中相對較弱的教學(xué)機構(gòu)，想要在教學(xué)和科研上有進一步的發(fā)展就需要具備改革創(chuàng)新意識。作為一名貴州高校大學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中感受到，大學(xué)英語無論是在教學(xué)實踐上，還是在教學(xué)理念上都存在嚴重的滯后性。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有抵觸情緒，自主學(xué)習(xí)的愿望不強烈。教師對自身的發(fā)展定位不當，且教學(xué)受環(huán)境、經(jīng)濟等各方面因素的制約，使得教學(xué)模式僵化，教學(xué)質(zhì)量堪憂，由此引發(fā)了我對貴州大學(xué)英語教學(xué)改革的一些思考。

文藝復(fù)興時期的古典人文教育觀就指出：教育必須尊重學(xué)生的個性，并關(guān)注學(xué)生個性的全面發(fā)展。因而，在實施教學(xué)前就要認真了解教學(xué)對象，以及其知識水平結(jié)構(gòu)，因人而異地制定不同的教學(xué)方案。西部大學(xué)的英語水平總體不高，尤因貴州的大學(xué)農(nóng)村學(xué)生比例較大，甚至有相當一部分偏遠地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生未經(jīng)過正規(guī)的英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生、漢族與少數(shù)民族學(xué)生之間的英語水平存在較大差異。大學(xué)英語教學(xué)受眾面廣，而對于這樣的現(xiàn)實狀況絕對不能實施“一刀切”的教育模式，否則就會讓程度好的學(xué)生覺得過于簡單，程度差的學(xué)生卻感到吃力，而對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生負面情緒。實施分級教學(xué)模式能較好的解決這一矛盾。根據(jù)學(xué)生的英語能力，按優(yōu)良中差分級。針對不同級別的教學(xué)對象，采用不同的教材和不同的教學(xué)方式，讓成績好的學(xué)生能學(xué)到更多，而對成績較差的學(xué)生能調(diào)動積極性，不產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

實施分級教學(xué)的另一個優(yōu)勢是可以適時的調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。美國著名社會學(xué)家默頓提出了教育“正向功能”和“負向功能”的概念。所謂正向功能是指“貢獻性”功能，負向功能則指“損害性”功能。目前的大學(xué)英語教學(xué)模式比較單一，教學(xué)方式和內(nèi)容不能和時代的發(fā)展、需求相契合。老師和學(xué)生的交流幾乎只限于課堂上，內(nèi)容也僅限于教材。這些教學(xué)的負向功能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生太大興趣。因而，在社會轉(zhuǎn)型時期，大學(xué)英語教學(xué)的功能急需重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容需更為豐富、新穎、實用。首先，教學(xué)環(huán)境、形式、方式可以多樣，不僅僅只局限在教室，應(yīng)該鼓勵老師“走出去”。語言的學(xué)習(xí)與其他知識的學(xué)習(xí)有一定的差異，它需要更多的語言場景來實踐，身臨其境的學(xué)習(xí)比課堂上填鴨式的灌輸和死記硬背更能讓學(xué)生牢記知識。其次，應(yīng)該更多的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)便捷性、實時性和廣博性的特點，使來源更多樣化。發(fā)揮對文化的選擇、融合與導(dǎo)向功能，將社會所適用的內(nèi)容實時引入到課堂，修正教學(xué)的負向功能，而發(fā)揮其正向功能。

教學(xué)是教育的根本。教學(xué)改革的一個重要方面就是要提高教學(xué)質(zhì)量，而只有教學(xué)質(zhì)量提高，才能推動高校的進一步改革。

教師，作為教學(xué)的主體，不僅要保證所傳授知識的準確性，對其學(xué)科的專業(yè)知識也要寬、新、深。大學(xué)英語教學(xué)不能僅僅只限于對英語詞匯、語法、句法等等基礎(chǔ)知識的講授，更應(yīng)該著力于對文化相互間的傳播上。要教會學(xué)生應(yīng)用英語為媒介去了解更多、更好的文化，教師必須善于處理教材，對教育資源有所選擇、加工、改造，以符合學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力和實踐活動能力，便于學(xué)生理解和接受，使受阻的“雙向建構(gòu)”過程得以暢通。

前面提到，大學(xué)教師應(yīng)該對學(xué)生的主體性發(fā)展指明方向、創(chuàng)造條件、提供幫助。因而，要積極推動研究性教學(xué)，鼓勵大學(xué)英語教師多開選修課，比如：外國文學(xué)欣賞、電影賞析、英美文化等等，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時轉(zhuǎn)變思維，把過去傳統(tǒng)的認為大學(xué)英語教學(xué)只是一種語言工具的傳授，改變?yōu)閷I(yè)知識的傳播，引導(dǎo)大學(xué)生了解自身學(xué)科專業(yè)觀點，追蹤學(xué)科領(lǐng)域的最新進展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力，進行初步的探索性研究工作。

當然，提高教學(xué)質(zhì)量不是教師以一己之力就可以完成的，需要多方面的支持與配合。大學(xué)英語教師應(yīng)該更加受到關(guān)注，這是大學(xué)英語教師的任務(wù)和價值所決定的。大學(xué)英語教師能廣泛的提高學(xué)生的語言能力，促使更多的學(xué)生具備了解外國文化、經(jīng)濟、科技的能力，不僅提高了學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時還帶動了整個專業(yè)的發(fā)展。因而，要注重對大學(xué)英語教師的培養(yǎng)，多派他們到國內(nèi)外優(yōu)秀高校進修學(xué)習(xí)，提高科學(xué)研究水平。同時，大學(xué)英語教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念和角色。雖然教授的是公共英語，而事實上比起教專業(yè)英語的教師對語言聽說讀寫的能力要求更為全面、嚴格。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)該有自己的專業(yè)方向，并在教學(xué)中植入自己的專業(yè)理念，發(fā)揮自身的教學(xué)特色。

教育觀念影響辦學(xué)思路。只有改變教育觀念，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，獲得教學(xué)效益的最大化。對于大學(xué)英語教師來說，教學(xué)效益不僅僅是提升學(xué)生的英語水平，同時也要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)分為表層學(xué)習(xí)方式和深層學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，仍處于表層學(xué)習(xí)階段，只單純地背誦教材，或者只學(xué)習(xí)考試涉及的內(nèi)容，有學(xué)生甚至希望老師直接告訴考試重點。這種消極的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生上課不認真聽講，不積極反思。而教師的作用則要通過教學(xué)，把表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深層學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，合理安排規(guī)劃時間。這種極內(nèi)在的學(xué)習(xí)方式必定能提高大學(xué)英語教學(xué)的效益，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)成效。

因而，貴州作為一個多民族、經(jīng)濟相對欠發(fā)達的地區(qū)，在進行大學(xué)英語教學(xué)改革時，要合理定位目標，實時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有改變教學(xué)觀念才能增強教學(xué)效益，改革才能取得長足進步。