學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史能力的培養(yǎng)與探究

【摘 要】學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要。自主學(xué)習(xí)能力的高低強弱如何，決定著這個學(xué)生學(xué)習(xí)進步的大小或快慢。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？本文從歷史學(xué)科的角度闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】歷史 自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。任何知識都通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)去主動獵取的。所以，如果沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他們的進步就沒有保障。筆者從事歷史教學(xué)多年，對如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力有自己的獨特實踐和體會。

一、在自主閱讀歷史文本中培養(yǎng)

良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特別對教材中那些歷史概念較少又比較容易理解的或在影視作品中接觸過的歷史內(nèi)容，就應(yīng)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識，教師只能充當學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者或合作者的角色，放手讓學(xué)生自學(xué)并教給學(xué)生閱讀和自學(xué)的方法。初中歷史教科書中的楷體字、圖表說明、其他注釋及文獻資料等歷史資源，都可通過讓學(xué)生自己閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，如果不加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生對課本中的重要歷史問題和歷史事件可能就會忽略，造成不理解或理解不深刻的不良現(xiàn)象。為此我在教學(xué)這一課中，就要求學(xué)生認真閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》，使學(xué)生從閱讀中清清楚楚明白甲午中日戰(zhàn)爭中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向，通過指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，閱讀相關(guān)的配套說明文字，學(xué)生終于明白了甲午中日戰(zhàn)爭中中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。否則，有些學(xué)生就會把課本中的圖畫看成一種美術(shù)作品來欣賞，并沒有通過看圖從中掌握知識和運用知識。此外，也可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書籍中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和甄別資料能力。方法是：課前要求學(xué)生閱讀教科書，查閱參考書，瀏覽歷史資源網(wǎng)站，以培養(yǎng)他們查找搜集文獻資料的習(xí)慣和甄別資料的能力。教學(xué)實踐證明：教會學(xué)生獲得知識遠比教給學(xué)生知識重要。即“授之以漁”比“授之以魚”更重要。有了課前學(xué)生自主閱讀文本或其他資料的環(huán)節(jié)，課上教師的教學(xué)就輕松多了，也就有時間把重點或難點的東西講深講透。這種教學(xué)方法，一箭雙雕，何樂而不為呢？

二、在自主構(gòu)建知識體系中培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系中的必經(jīng)之路。首先，指導(dǎo)學(xué)生自主編寫學(xué)習(xí)提綱，增強學(xué)生梳理歷史知識的能力。一是指導(dǎo)學(xué)生按歷史基本要素（時間、地點、人物）和歷史事件發(fā)展脈絡(luò)（背景、經(jīng)過、結(jié)果）閱讀課文，列出知識提綱，教師簡要歸納；二是要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對課文中條理清楚的部分列出提綱，這有利于提高學(xué)生的歸納總結(jié)水平；三是要求學(xué)生對每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)。通過這三個環(huán)節(jié)，學(xué)生對一些歷史事件的起因（背景、條件、原因、目的）、歷史事件的內(nèi)容（時間、地點、人物、內(nèi)容、過程、標志、特點）、歷史事件的影響（性質(zhì)、作用、意義、經(jīng)驗、教訓(xùn)）等，都會收到事半功倍的效果。將這些要素分點列出，后面預(yù)留空格，引導(dǎo)學(xué)生做自學(xué)筆記。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在案。如西安事變一目：背景原因：①根本原因；②個人因素；③直接原因；經(jīng)過：①時間；②地點；③人物；④目的；⑤結(jié)果；解決問題方式；歷史意義。而對涉及的主要歷史名詞，請學(xué)生把所查到的資料給大家講述，教師再補充。 .

三、在自主探究中培養(yǎng)能力

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師在課堂上要善于幫助學(xué)生解決疑難。教師是課堂教學(xué)中活動的組織者和指導(dǎo)者。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。當學(xué)生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次進行時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。這一過程就是自主學(xué)習(xí)探究問題的過程。其主要過程是：由教師和學(xué)生提出帶有學(xué)習(xí)價值的、可研究的問題；教師引導(dǎo)學(xué)生提出來解決問題的假設(shè)；教師向?qū)W生提供參考書目或網(wǎng)址，學(xué)生搜集、整理相關(guān)資料；學(xué)生運用相關(guān)資料和理論論證說明；師生討論、總結(jié)和反思探索、論證過程的經(jīng)驗和教訓(xùn)。要大膽嘗試讓學(xué)生發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)。可通過與之相類似的歷史事物的相比、借鑒來提出問題。這些假設(shè)的提出，說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。自主學(xué)習(xí)探究問題一般可通過設(shè)計問題鏈的形式，讓學(xué)生在探究解決一系列問題中，逐漸感悟歷史發(fā)展的真諦。問題鏈是對學(xué)生的體驗和再現(xiàn)過程的反思，應(yīng)充分運用教材的圖表資料等。如在學(xué)生體驗中國共產(chǎn)黨成立后，運用《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課中參加會議的三位代表人物的肖像，設(shè)計的問題鏈為：①從中國共產(chǎn)黨黨綱的中心任務(wù)看，這三人有何共同點？②陳獨秀沒有出席中國共產(chǎn)黨第一次全國人民代表大會，為什么被選為中央書記？③你認為為什么這三個歷史人物值得我們后人學(xué)習(xí)？通過學(xué)生探究式地解決上述問題，使學(xué)生在感受中國共產(chǎn)黨成立的過程中，感悟先進的中國人為祖國的統(tǒng)一、繁榮與富強而無私奉獻的崇高理想境界。

總之，課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實踐的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的根本目的。