微格教學在師范生教學技能培養中的運用

【摘 要】教學技能是師范生所必須具備的技能，長期以來師范教育重點放在學習基礎文化知識上，忽視了在實踐中充分運用這些理論知識。而微格教學是國外師范教育中普遍采用的，培訓學生實際操作技能的一種方法。本文從微格教學的特征、微格教學的實施步驟和微格教學中應注意的問題三個方面闡述了運用微格教學培訓學生課堂教學技能的過程，旨在促進微格教學的運用與發展。

【關鍵詞】微格教學 師范生 教學技能 運用

微格教學（MICRO TEACHING）又稱“微型教學”，最初是由美國發明的一種電化教育輔助教學手段，主要是在微格教室中進行授課和試講，并在試講的過程中借助于攝像機等設備將學生講授的過程錄制下來，課后指導教師根據錄像帶資料分析、學習試講內容，糾正試講者的錯誤和不良習慣，研究其教學的模式及方法，以提高試講人授課水平和心理素質的一種微型的教學手段。

一、微格教學的特征：微格教學既具有多媒體教學的優點，同時本身又具有鮮明的特點

（一）學習目標明確、具體

微格教學與傳統的教學方法不同，它從簡單的單項教學技能入手，制定科學的訓練計劃，每一項技能的達成目標要求翔實、具體，常用行為目標表述，具有可操作性。

（二）規模小，參與性強

一般培訓內容為1-2個教學技能，接受培訓的人只有10個左右，授課時間l0-15分鐘。在教學的實施過程中，每一位受培訓者不僅有機會登臺講課，展示自己對某項技能的理解、掌握及運用情況，感受做教師的真實體驗，同時又可作為學生學習其他人的講課技巧，并參與對教學效果的自評與他評，不斷總結經驗。

（三）教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀

利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現場資料。受培訓者能及時看到自己的教學行為，獲得自我反饋信息。

（四）評價技術科學合理

傳統的教師技能培訓中的評價主要是憑經驗和印象，評價指標也不明確、系統。微格教學中不僅對教學技能進行系統分類，明確學習內容，并對教學技能要達到的目標盡量做到細化，提高可操作性，制定科學具體的評價指標體系。

二、微格教學的實施過程

微格教學一般包括以下幾個步驟：

（一）理論學習和研究

在實施模擬教學之前應學習有關現代教育理論、微格教學的基本理論、教學目標分類、教學技能分類及教學設計等內容。通過理論學習，形成一定的認知結構，利于以后觀察學習內容的同化與順應，促進學習的遷移。

（二）觀摩微格教學片或現場示范

為了增強受培訓者對所培訓的技能的形象感知，需提供生動形象、有趣規范的教學示范片或教師現場示范。在觀摩微格教學片過程中，指導教師應根據實際情況給予必要的提示、指導，需要強調的內容可以用暫停、重放等進一步說明。

（三）組織討論

在觀摩示范片或教師的現場示范后，組織受培訓者進行課堂討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應用此教學技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，為下一步編寫教案做準備。

（四）編寫教案

當被培訓的教學技能和教學課題確定之后，受培訓者就要根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件進行教學設計，編寫詳細的教案。

（五）微格教學實踐

受培訓者在微型課執教之前，要對本次課作一簡單短說明，闡明自己的教學設計意圖。在進行微型課教學記錄時，應盡量減少對教學過程的干擾。

（六）反饋和評價

重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導教師和學員一起討論評議，將評價單數據輸入計算機進行定量的綜合評價，或將N.A.弗朗德（N.A.Flanders）的師生相互作用分析記錄單輸入計算機，進行師生相互作用分析。

三、微格教學中應注意的問題

微格教學在訓練過程中應注意的幾個協調關系：

（一）教師主導作用與學生主體作用之間的關系

學生只有在教師的啟發指導下獨立完成，才能有比較深刻的感受和體會，從而逐步掌握各種教學技能。教師必須發揮主導作用，遵循學生的學習規律，指導學生進行教學設計和進行課堂教學。

（二）學生寬松氣氛與教師嚴格管理之間的關系

微格教學應盡可能在一種寬松氣氛中進行，以減少受訓學生的心理壓力。這種寬松氣氛對微格教學的效果是十分重要的，但是這種寬松氣氛并不是讓學生脫離嚴格的管理而隨心所欲。在組織學生進行微格教學訓練時，組織機構要落實，訓練計劃要明確，各種記錄要具體、詳細。

（三）固定時間訓練與學生自由訓練之間的關系

在訓練研究過程中，可以采取固定時間與學生自由訓練相結合的方式。固定時間訓練是學生在指導教師的帶領下，在規定時間和地點進行訓練。一般來說，大部分學生在規定時間內訓練能達到訓練目標，但是仍有部分學生距訓練目標還存在一定的差距。對于這部分學生指導教師要耐心的進行個別輔導，充分給予他們發揮能力的機會，讓這些學生根據自身情況組成小組，利用課余時間進行訓練，直至達到基本要求。

【參考文獻】

[1]高麗.微格教學中課堂教學技能評價的定量化研究[J]. 中國電化教育，2005（3）.

[2]劉幸東等.師范生教學技能訓練教程.中國石油大學出版社，2008.

[3]朱曉瑞，李全林.多功能、數字化微格教室的構建[J]. 長江大學學報，2008（12）：292-293.