如何能使漢字更容易學

客觀地說，漢字是復雜的。說漢字復雜是與拼音文字比較而言的。漢字數量繁多，有5萬多個。《說文解字》收漢字9353個，《中華大字典》收漢字48000多個，《康熙字典》收漢字47035個，通用字約有7000個左右，常用字約3500個，這個漢字家族不能說不龐大。兒童識字要一個一個地掌握它，確非易事。要解決識字教學的困難，就要掌握漢字的規律。漢字，從其淵源來講，是屬于表意體系的文字，字形與字義、字形與字音有一定的系統聯系。在眾多識字教學法中，字理識字教學法較好地把握了漢字的這一特點，立足于漢字的組構規律，運用象形、指意、會意、形聲等構形理據進行識字教學，因此，是抓住了識字教學的根本所在。著名語言文字家周祖謨有過論述：“我們理解漢字時，應當看到它的形和意義的關系是非常密切的，這是漢字的一個根本的性質。不了解這個漢字的根本性質，所以就總覺得難學、難認等等。”如，學生常常：“爪”“瓜”不分。“瓜”字，外像藤，中間是懸著的瓜，故筆畫為豎提、點，與“爪”區別。如此分析，學習漢字變得容易起來。正如著名語言文字學家袁曉園所說：“如果能了解漢字的組構，學起來并不難了。”

字理，也稱造字理據，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據。演變了數千年，至今仍然有部分漢字沒有失去字理。運用漢字的字理，分析漢字音形義之間的內在聯系，達到幫助學生識字、培養識字能力的目的，是為字理識字。

一、字理識字教學法的特點，表現在它的科學性上，它符合漢字構形規律、人的認知心理和識字教學規律

1. 符合漢字構形規律。漢字最本質的特點是表意性。象形、指事、會意字的表意性是不言而喻的，形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎的表意符號，具有表意功能。這樣的漢字決定了它的形與義有著十分緊密的聯系。雖經隸變和歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，可以借助教學手段追本溯源，使其形與義的關系顯而易見。

2. 符合識字教學規律。字理識字教學重視循序漸進和直觀教學的原則。

（l）循序漸進。字理識字教學要求教學內容由淺入深、由易到難安排。在漢字中，象形字的數量不多，但它是漢字形成的基礎。指事字是符號或是在象形字基礎上增加符號造成的會意字和形聲字，往往是兩個或兩個以上象形（指事）字的組合。

（2）直觀教學。直觀性是我國教學原則體系中的一個重要原則。字理識字教學法鼓勵教師運用多種直觀手段進行教學。在解析字理時，除了運用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。

3. 符合人的認知心理。字理識字教學與人的認知心理具有一致性。

（l）重視形象思維。人類認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優于抽象思維。漢字經過幾千年的發展、演變，不少已經十分抽象，看上去僅是點點畫畫。字理識字教學法主張將漢字的構形理據直觀地展現在學習者面前，引導他們去觀察、去思考，加深了感性認識，發展了形象思維。

（2）增加理解記憶。意義識記優于機械識記，這是字理識字教學法的理論構想要點之一。字理識字教學法主張從漢字的構形理據這個根本的問題上找到漢字形與義、音的關系，使學習者不僅知其然，而且知其所以然，加深了對漢字的理解，從而強化了記憶。兒童的機械識記能力強，在這個基礎上再增加理解識記，就“如虎添翼”了。

（3）引導知識遷移。在字理識字教學中，教師注意引導學生在掌握了基本字以后將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，推及它們的字理。用它們表義時，多與其本義有關；表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學習漢字。這是提高識字教學效率的重要原因。

二、字理識字法可操作性強，字理識字教學法的程序和模式具體可行，便于教師操作

1. 字理教學與韻味相結合

（1）偏旁帶字歌。這類韻文適合于教學合體字。偏旁又可分聲旁與形旁，因此就有聲旁帶字歌與形旁帶字歌。

通過韻文，學生很容易區分不同形旁與“丁”組字后的不同含義，避免了錯別字的出現。

（2）生字形義結合歌。在這類韻文中，既描述了字形，又講述了字義，字形與字義有機地結合在讀物里。如：羊——頭上兩只角，稱王把尾拖，專愛吃青草，生來胡子多。

2. 字理教學與計算機結合

（l）深入淺出，提高學習興趣。心理學研究表明：小學生形象思維優于抽象思維。計算機多媒體教學能模擬仿真，化抽象為形象。

（2）使靜變動，調動學習興趣。兒童的性格特點便是活潑、好動，一成不變的識字教學會令他們覺得枯燥、厭倦。計算機進入課堂后，可大大改觀這種情況。

（3）寓學于樂，培養學習興趣。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進了寬松愉悅的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學、樂學。

3. 字理教學與謎語相結合。通過各種猜謎比賽，能突破教學環境（教室）的單調、狹窄局限，使學生進入各種各樣的角色，活躍思想，陶冶情操。

（1）字謎。常見的是拆字謎語，每個字都可以和讀物聯系起來，如：狐，看瓜狗、不是狗，比狗狡猾比狗瘦。

（2）畫謎。這是根據字理繪出圖畫引導學習者按畫面上所表示的意思猜字。如：畫面上兩個人站在草地上，猜“叢”字。

“猜謎”活動可通過多種多樣的游戲進行，筆者在此介紹3種：

搶答。

摘蘋果。將謎面寫在紙蘋果的后面，貼在黑板上面的蘋果樹上。學生摘哪個蘋果，就猜哪道謎語。

找朋友。將謎底與謎面分別交給兩個學生，讓他們找出自己的伙伴。 在游戲中，兒童往往全神貫注，爭先恐后，積極思考，樂在其中而“忘乎所以”，出色地完成任務。

字理識字不僅可以提高識字的素質，而且有利于閱讀和寫作，可以提高學生的語文素質，提高學生的自學能力。單就識字法來講，它符合漢字的機構規律，是我國傳統識字法的繼承和發展。經過廣大教師的積極探討和實踐，必然會越來越顯示它在教學中的重要作用。