談中學(xué)教育教學(xué)管理

【摘 要】在中學(xué)校，教學(xué)管理工作是學(xué)校管理的中心工作，教學(xué)工作成效，取決于學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的科學(xué)管理。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，主要包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，要想對(duì)教和學(xué)這兩方面實(shí)行有效控制，取得良好收益，就一定要對(duì)教和學(xué)進(jìn)行科學(xué)化管理。本文就中學(xué)教學(xué)管理工作如何盡可能做管理的科學(xué)化，結(jié)合教學(xué)過程管理的特點(diǎn)，以教和學(xué)兩方面為切入點(diǎn)，聯(lián)系教育管理相關(guān)的原理，談了一些觀點(diǎn)和幾項(xiàng)措施。

【關(guān)鍵詞】教育管理 疏導(dǎo)關(guān)系 改革創(chuàng)新 素質(zhì)教育

在中學(xué)教育教學(xué)管理中，存在著多種多樣的關(guān)系和各種各樣的矛盾，這些關(guān)系如何理順，矛盾能否得到解決，直接關(guān)系到學(xué)校的健康發(fā)展。

首先，要理順決策、執(zhí)行、實(shí)施三個(gè)層面的關(guān)系。中學(xué)各項(xiàng)管理的成敗，取決于學(xué)校決策層、執(zhí)行層、實(shí)施層三個(gè)層面上運(yùn)行機(jī)制的科學(xué)性、合理性、協(xié)調(diào)性和運(yùn)行方向的一致性。理順這三個(gè)層面的關(guān)系，正確解決好這一矛盾，是各項(xiàng)工作高效運(yùn)行的關(guān)鍵。作為學(xué)校管理者，一方面決策要有科學(xué)性和前瞻性，另一方面執(zhí)行要有力度，實(shí)施要“實(shí)”。在學(xué)校上下形成用制度管理事、用制度管理人的良好局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)層面的積極性，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，使學(xué)校各項(xiàng)工作都能健康快速發(fā)展。

其次，要理順教職工“作為”和“地位”的關(guān)系。每個(gè)教職工在學(xué)校中都有各自的職責(zé)所在，無論是教書，還是參與學(xué)校管理，都在盡力爭(zhēng)取在學(xué)校中有更高的“地位”，由此形成相互的競(jìng)爭(zhēng)局面。這時(shí)學(xué)校應(yīng)該充分利用這種積極因素，建立公正公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，樹立“有作為才有地位”的正確理念，處理好各種關(guān)系，這樣才能調(diào)動(dòng)教職工積極性，并使教職工發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。

第三，要理順“管”的強(qiáng)制和“理”的疏導(dǎo)關(guān)系。“管理”二字包含著“管”的強(qiáng)制和“理”的疏導(dǎo)兩層含義。一方面，要建立起學(xué)校良好運(yùn)行的秩序，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，必須整章建制。另一方面，在“管”的強(qiáng)制下必須要有“理”的疏導(dǎo)。“理”，就是要將各項(xiàng)規(guī)章制度的有關(guān)內(nèi)容深入人心，要通過各種形式的宣傳，使學(xué)校制定的相關(guān)制度得到全體教職工的理解和認(rèn)同，使之自覺執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定。學(xué)校管理中，“管”的強(qiáng)制和“理”的疏導(dǎo)并舉不可偏廢。強(qiáng)調(diào)“管”的強(qiáng)制而忽視“理”的疏導(dǎo)，就喪失了管理的人性化，以至于造成學(xué)校各個(gè)層面的積極性難以調(diào)動(dòng)，主動(dòng)性難以發(fā)揮，從而會(huì)出現(xiàn)上有政策下有對(duì)策的消極抵觸情緒，失去管理的高效性。相反，強(qiáng)調(diào)“理”的疏導(dǎo)而忽視“管”的強(qiáng)制，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致無章可循，助長(zhǎng)人性中惰性的一面，造成管理的混亂、相互扯皮、相互推諉的不良后果，阻礙學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要將“管”和“理”相互有機(jī)結(jié)合，才能真正體現(xiàn)管理的深層含義。

第四，要理順堅(jiān)持常規(guī)和改革創(chuàng)新的關(guān)系。在學(xué)校管理中，堅(jiān)持常規(guī)和改革創(chuàng)新是既相對(duì)立又不可分割的兩個(gè)方面。堅(jiān)持常規(guī)，就是指堅(jiān)持前人在教育教學(xué)管理過程中總結(jié)遺留下來的好的管理制度、好的傳統(tǒng)習(xí)慣、有效的教學(xué)方法和技巧、良好的作風(fēng)以及教育教學(xué)秩序等等，這是一所學(xué)校的文化底蘊(yùn)，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力所在，是今后進(jìn)一步搞好教育教學(xué)工作、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的基石。堅(jiān)持改革創(chuàng)新，要把這種思想充分體現(xiàn)在學(xué)校管理、教育教學(xué)、處室后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié)中，從點(diǎn)滴做起、注重新意就是創(chuàng)新。在具體工作中要注重方法和策略的改進(jìn)，提高效率就是創(chuàng)新，勇于進(jìn)取、精益求精地搞好各方面工作。在學(xué)校管理中，把堅(jiān)持常規(guī)和改革創(chuàng)新對(duì)立起來是片面的、錯(cuò)誤的，改革創(chuàng)新要在堅(jiān)持常規(guī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能把改革創(chuàng)新理解為全盤否定、標(biāo)新立異。因此，在堅(jiān)持常規(guī)的基礎(chǔ)上必須創(chuàng)新，否則學(xué)校就會(huì)缺乏活力，就會(huì)喪失發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

第五，要理順?biāo)刭|(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的。素質(zhì)教育是一種包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)完美統(tǒng)一的教育，素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的。從素質(zhì)教育的內(nèi)容之一心理素質(zhì)來看，人是一個(gè)整體，是知、情、意的統(tǒng)一，與這三方面相對(duì)應(yīng)的，是人追求真、善、美這三種價(jià)值。知，追求真；意，追求善；情，追求美。對(duì)于學(xué)生來說，這三種心理活動(dòng)、三種價(jià)值追求，要通過三種教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)和滿足。從素質(zhì)教育的另一個(gè)側(cè)面——?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)來看，現(xiàn)今高考試題，死記硬背的知識(shí)越來越少，發(fā)散思維、拓展性的題目類型已占主導(dǎo)，在這種考試中，我們停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育靠死記硬背的模式來進(jìn)行教育，高分同樣不會(huì)出現(xiàn)，我們期望的高考的“高質(zhì)量”也是不可能達(dá)到的。從上述素質(zhì)教育的兩個(gè)側(cè)面分析，我們談素質(zhì)教育，其實(shí)包含著單純應(yīng)試教育所要求的知識(shí)素質(zhì)的內(nèi)容，我們搞應(yīng)試教育，其實(shí)也離不開素質(zhì)教育對(duì)其的影響作用，故此，單純將二者割裂開來的思想和做法是錯(cuò)誤的。作為學(xué)校管理者，作為一個(gè)教育工作者，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，應(yīng)積極主動(dòng)地推動(dòng)素質(zhì)教育的開展，這不僅有利于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，而且也有利于提高我們所追求的“考分”，是和社會(huì)、家庭的愿望不相悖的。

總之，分析研究中學(xué)教育工作中存在的各種關(guān)系和矛盾，采用科學(xué)的辯證的思維和方法，加以處理和解決，這是中學(xué)管理的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。只有學(xué)校通過理順各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，然后科學(xué)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能在教育教學(xué)中取得更大的成績(jī)。