淺談農村初中學生數學學習心理及應對策略

教育學家蘇霍姆林斯基說過：教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他們在腦力勞動中取得成功的喜悅。為了讓每位學生在數學上有更好的發展，特別是提升學生課堂的數學學習質量是每位數學老師在新課改實踐中面臨的重要課題。在此就農村初中學生數學學習心理及應對策略進行探討。

一、農村初中學生數學學習心理診斷

（一）學生的心理狀態

在校學生中，許多人認為數學太抽象，邏輯思維強，想象能力高，一些數學基礎較弱的學生更感到數學枯燥無味，或者因為學習過程遇到困難和考試屢遭失敗，對數學產生畏懼心理，導致自我否定，放棄學習。

（二）造成在校學生學習心理障礙的原因

有些教師在學好數學指導思想和課堂教學策略上存在偏頗。他們往往只重視教學內容的傳授，而沒有把遠離學生的數學知識變為貼近學生生活實際來引導學生主動參與數學學習活動。還有的教師因材施教不到位，沒有很好地幫助學生及時突破學習障礙，提高學生學習的自主性。另外，學生自身的學習行為存在問題，學習目的不明確，缺乏學習的自主性和有效性，不是自己要學，而是家長逼著學。

二、對農村初中學生實施有效教學的幾點措施

（一）創設輕松愉快的教學情境，強化學生對數學知識的需求

教育家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，讓學生在快樂之中掌握知識”。在教學中，教師要多途徑創設輕松愉悅的教學情境。

（二）精心備課，注重教學設計，為學生順利地進行有效數學學習掃除障礙

掃除農村初中學生數學知識的“障礙”可從兩個途徑突破。一是針對學習本節課所需的知識，對已學過的知識進行復習回顧，系統解決以往遺留的問題；二是抓住課堂教學主陣地，分散教學難點，改進教學策略，解決學生學習數學知識的障礙，幫助他們對學習數學樹立強烈的自信心。

（三）加強數學學習學法指導，構建有效學習模式

對農村初中學生而言，教會他們掌握有效的學習數學的方法，培養他們良好的學習習慣比單獨的傳授知識更重要。具體做法是強調學生課前要預習，讓他們獲得新知識的主動權，了解新課的重難點，畫出預習時沒理解的知識點，便于在課堂上有目的的聽課，掃除心理障礙；課堂上認真聽講，積極應對，掌握每節課的教學目標要求的知識要點；課后要認真復習，遇到不懂問題及時請教，不再形成新的“障礙”，使自己成為學習的主人。

（四）讓學生產生數學學習的成功感

學生的數學學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。因此，教師在數學課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就濃一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。

（五）直觀教學激發學生學習興趣

教師在進行數學課堂教學時可以通過直觀教學，激發學生的數學學習興趣。學習本身是一種艱苦的思維活動，人的頭腦則是思維活動的機器，而興趣和求知欲望是啟動思維機器的動力。在數學課堂教學中，采取直觀、生動形象，適合學生心理發展的教學方式，可以激發學生的學習興趣。因此，在教學中要堅持“直觀性”“啟發性”原則，使學生看得見，摸得著。初中低年級學生抽象思維能力差，他們對具體形象的內容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感，特別是對那些能演示的過程更有興趣。針對這一心理特點，教師在教學中應充分利用直觀、形象的教具，把抽象的概念，具體形象地重現在課堂上，引導學生從感性認識中逐步抽象出數學概念。

（六）“數學活動教學”是激發學生數學學習興趣的有效手段

“數學活動”在初中數學教學中的內容，隨著新課改的不斷深入，更多地出現在數學課文中。心理學研究表明：初中學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣；理解力不強，但模仿力強，注意力集中時間短，易分散。因此，這就要求我們的數學課教學不能一味地灌輸基本知識，而應是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的數學活動，寓知識于數學活動中，讓學生在數學活動中興趣盎然地學習數學知識，讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發展智力，培養能力。

總之，農村初中學生學習數學的心理活動以及產生學習數學障礙的原因是很復雜的，解決方法并非以上幾種，只要我們相信“人人都可以學到有用的數學，不同的人在數學上有不同的發展”，用“愛心”去對待學生，通過數學課題教學提高學生學習興趣，動之以情、曉之以理，持之以恒，用“誠心”去發現新情況，尋求新方法，就一定能提升農村初中學生的數學學習質量。“好奇”是學生的天性，好奇心是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽。在我們老師創設輕松愉快的教學情境下，讓學生們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續探索的愿望和興致，大大激發了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。只有這樣我們才能在數學教學中取得更好的教學效果。