關于信息技術課堂教學的思考

新的世紀，以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征的現代信息技術，已在社會各個領域中得到廣泛應用，正在改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式。可以說我們已經步入信息時代。信息技術作為一個新興的學科，要求我們必須培養出有實踐能力和創新意識的現代信息人才。

以前信息技術課就是以教會學生如何操作為目的，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。這些很不利于學生的學習發展和創新能力的培養。而且知識并不等同于能力，雖然他們初步掌握了一些操作的知識，但當你給學生布置一個綜合性較強的任務時，他們就無從下手，不知道綜合應用哪些軟件完成作品的制作。因此在信息技術課堂教學中，教師要為他們營造一個平等、和諧的學習氛圍，不斷地鼓勵他們，并在教學過程中創造性地教授知識，潛移默化地影響學生，使他們在樂學、會學的前提下逐步培養他們的分析問題、解決問題的能力。那么，教師在教學中如何做呢？

一、激發學生主動學習的興趣

古人云：學起于思，思源于疑。在課堂上，教師應不斷通過問題和情境激發起學生的學習興趣及求知欲望，為課堂教學創設良好情景，為學生這個主體能夠帶著疑問和興趣全身心投入到課堂上打下良好的基礎。

首先教師要根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，使他們樂學。如在講解第四章《編制計算機程序解決問題》時，就用如下發問方式引起學生學習興趣：前幾節課我們學習過用Word處理文字信息，用Excel處理數據信息，用PowerPoint制作精美的幻燈片，那么同學們有沒有想過，計算機為什么這么聽這些程序的話呢？計算機是如何執行程序的？計算機和程序又有什么樣的關系？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，接下去的新課講授學生就很容易接受了。

其次，在課堂上還可以用學生制作完成的電腦小報，某幅與學生有關的Flash動畫，或用PhotoShop處理的某位同學在云南的圖片等等，這些生動、形象的具體例子作為話題來調動課堂氣氛，激起學生學習的熱情。

二、采用任務來驅動，讓學生主動起來

“任務驅動”是信息技術課最常用的一種教學手段，主要目標是讓學生在自主和協作的環境中，在討論和交互的氛圍中，通過探究完成任務或解決問題，從而獲得知識、培養技能，從而全面提高他們的綜合素質。但是在實施“任務驅動”時，我們還要注意以下問題：

（一）“任務”必須貼近真實生活

任務從學習和生活中來，只有從學習和生活實際出發創設的教學任務才能吸引學生的注意力，激發學生學習、探究的興趣。任務的設計必須以學生的經驗和興趣為出發點，把真實的材料引入學習環境，讓學生感覺到這樣的任務以后也會在日常生活中遇到，讓學生產生親切感和認同感，積極主動地完成任務。如在講解Word中的模板時，可以讓學生制作日記模板、班級日志模板等。學生通過任務的完成，深深感受到信息技術與自己的生活實際相聯系，既提高了他們學習的興趣和信心，又能培養他們主動學習的積極性。

（二）“任務”的連貫性和可操作性

信息技術課上教師在每個單元的任務設計時一般先設置一個整體任務，然后再根據需要適當地設置分步任務，以整體任務為主線，分步任務輔助整體任務的實現。前后任務之間最好能有一定的聯系，以免將本來有機聯系的整體割裂成一個個不相干的任務。

另外教師在進行任務創設時，必須考慮到任務的可操作性，太難或太易都會影響學生的積極性，要根據學生的實際操作能力和水平去設計任務，以便學生更好的建構知識。

（三）任務具有合作性

在任務驅動教學中，許多任務都可以通過分組合作來完成。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，學生之間的合作精神和團隊精神得到了培養，也彌補了一個信息技術教師難以應付眾多信息技術水平參差不齊的學生的不足，從而實現每個學生都得到發展的目標。合作完成任務的過程，學生思維非常活躍，積極運用所學知識，團結協作，互相幫助。小組中的各個成員對本次學習和作業完成情況作交流總結后，教師組織展示學生的作業，進而學生之間相互做出評價，提出建議，以發現自己和他人的錯誤和不足之處，促進小組成員以后的探索學習活動。

三、進行學科整合，支持其他學科課程學習，重視學用結合

信息技術課要多與其他學科整合，讓學生可以運用相關的信息技術設備和技術資源，來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務，拓寬了學生的知識面，提高了學習效率。

總之，要上好信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。