追尋語言之善

【摘 要】幼兒教師言語道德失范表現為言語控制、語言暴力和消極的言語示范。這些“非善的”教師言語行為，不利于幼兒的健康成長，甚至可能會對幼兒的心理造成持久的傷害。追尋幼兒教師語言之善應從兩個方面入手加強幼兒教師言語道德：一是提升幼兒教師自身的素質；二是積極營造良好的外部言語環境。

【關鍵詞】幼兒教師 言語道德 失范

幼兒教師言語道德是指幼兒教師的言語行為應符合教師的倫理角色規范，遵循教育活動場域中教師言語行為道德規范和準則，以促進“教育善”目的的實現，促進幼兒的自由全面發展。當前，有部分幼兒教師在與幼兒交往的過程中，表現出一些 “非善的”言語行為，如言語控制、語言暴力等等。這些“非善的”教師言語行為，不利于幼兒的健康成長，甚至可能會對幼兒的心理造成持久的傷害。因此，有必要對幼兒園教育中教師習以為常的言語行為給予新的解釋和關注，以期能夠引領教師懸置經驗，走出慣習，不斷反思自己的言行，走上追尋“語言之善”的道路。

一、師幼互動中教師言語道德失范的主要表現

（一）幼兒教師的言語控制

幼兒園教育活動中，各種規則猶如一張巨大的網，時時刻刻控制著幼兒的言行。合理的規則有利于教育活動的正常開展。然而，在教師主觀意志的控制下，這些規則大大超出了正常生活規則的“度”，異化為一種體現教師主觀意志的苛刻的標準。在師幼交往中，教師以一種“規訓者”的身份出現在幼兒一日生活的各個環節中，教師的言語則自然地充當了教師“規訓”幼兒的工具。以筆者在幼兒園小班觀察到的現象為例：

【案例】小班觀察記錄

午飯時間，大多數幼兒都吃完飯，進入休息室準備午休了，只有少數幾個幼兒還在吃。教師催促道：“吃快點啊，我看有的小朋友今天中午是不想睡午覺了”。聽了教師的話，小朋友們趕緊往嘴里扒飯。這時，浩浩端著碗走到老師面前，浩浩說道：“老師，還要吃一點”。老師回道：“別吃了，你看別的小朋友都吃完午休去了，誰叫你要磨磨蹭蹭的呢。以后吃飯要大口大口吃，聽見沒？”浩浩點了點頭，輕輕把碗放回了桶子里，轉身走進了休息室。

（二）幼兒教師的語言暴力

語言暴力是指用謾罵、詆毀、嘲笑、蔑視等侮辱性的語言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害的一種行為。“語言暴力”屬于精神損害的范疇。幼兒教師的語言暴力具體表現在：挖苦諷刺幼兒、威脅恐嚇幼兒、謾罵侮辱幼兒。幼兒教師的語言暴力，主要發生于幼兒表現出與教師的期望或標準不符的行為時，很多是教師習慣性的、無意的言語，卻對幼兒造成了心理的傷害。

【案例】

麗麗想要在前面帶領大家做課間操，老師卻不同意。在麗麗的堅持下，老師勉強同意了。在做操的過程中，麗麗做錯了幾個動作，老師便當著大家的面大聲訓斥麗麗：“你這么笨還要上來領操，羞死人了，下去。”麗麗頓時羞紅了臉，低著頭走了下去。第二天，麗麗便不肯來幼兒園。她媽媽說，夜里麗麗好像一直在做夢，且不時在喊：“我不做操、我不做操了?！?/p>

（三）幼兒教師消極的言語示范

“為人師表”是教師道德的基本要求。法國思想家盧梭曾指出：“一個人在承擔培養人的重任之前，他自己必須首先是一個道德高尚的人”。幼兒教師作為幼兒生活中的伙伴，作為幼兒成長中模仿學習的對象，教師的言語行為應具有示范性，為幼兒樹立良好的行為榜樣，以培養幼兒良好的行為品質。教師言語的示范性，要求教師言語應該客觀、公正，尊重客觀事實；教師要言而有信，在幼兒面前做到言行一致；教師言語應文明、禮貌。教師言語的示范性，是培養兒童良好道德品質的需要，也是幼兒全面發展的內在需要。然而，在現實的師幼言語交往中，有的幼兒教師往往不注重自己的言行，向幼兒做出一些消極的榜樣。例如，教師教育幼兒要文明禮貌，自己卻經常當著幼兒的面說臟話；有的幼兒教師言語缺乏客觀公正，使幼兒遭受到不公正的待遇；也有的幼兒教師，在與幼兒交往中表現出言而無信的行為。

二、追尋語言之善，加強幼兒教師言語道德建設

幼兒教師言語道德發展，遵循著一般道德品質發展的規律，是一個從他律到自律發展的過程，除了需要外在的規范和約束之外，關鍵還在于幼兒教師自身素質的提高。因此，應從兩個方面入手加強幼兒教師言語道德：一是提升幼兒教師自身的素質；二是積極營造良好的外部言語環境。

一方面幼兒教師應從自身做起，革新陳舊的教育觀念，樹立起科學的兒童觀和教育觀。同時，幼兒教師在教育實踐活動中應通過不斷學習和反思，加強自身言語道德修養。

另一方面，應該為幼兒教師言語道德實踐營造良好的外部言語環境。首先是建立科學的幼兒教師言語道德規范體系，為幼兒教師提供明確的言語道德標準。有了明確的幼兒教師言語道德規范體系作為引導，幼兒教師在教學實踐活動中，其言語行為的道德規范才有章可循。其次，還應建立相應的幼兒教師言語道德的教育機制、監督機制和激勵機制。

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