淺談高中歷史教材的一些弊端

作為一線的歷史教師，隨著高中課改的步伐，我在教學(xué)實(shí)踐中與課改同步，積極深入到時(shí)代的洪流中，盡快適應(yīng)高中歷史課改的要求。但幾年來，通過對教材的熟悉和挖掘以及在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，我深刻地感到課改后的人民版高中歷史教材在編排和布局結(jié)構(gòu)等方面存在以下缺陷弊端。

一、專題型的知識結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

對于初中剛畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生知識水平有限，對中國和世界通史的掌握很不到位。因?yàn)樵谖沂。酥寥珖芏嗍》荩锌籍?dāng)中，歷史是開卷考試。中考對于學(xué)生的要求較低，學(xué)生不必要掌握太多的基礎(chǔ)知識，也根本不愿花時(shí)間記憶歷史基礎(chǔ)知識。所以造成學(xué)生基礎(chǔ)知識太薄弱，有的學(xué)生甚至連基本的時(shí)間、朝代概念都不清楚，稀里糊涂，“不知有漢，無論魏晉”。學(xué)生基礎(chǔ)普遍差，是高中歷史新課程推行的一大障礙，再加上課時(shí)又少、教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大，在教學(xué)中，歷史教師很困擾。高中歷史新課程不得不負(fù)重前行，這可能是課程編制者所始料未及的。而高中歷史新教材采取專題式的編寫結(jié)構(gòu)，將舊教材按時(shí)間、朝代為順序的縱向編寫模式改為按專題線索的橫向編寫模式，并且擴(kuò)充了世界古代史、中外當(dāng)代史、經(jīng)濟(jì)史、思想史、文化史等內(nèi)容，這就給歷史學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。然而由于大部分高中生缺乏扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識，所以學(xué)習(xí)起來感到很困難，不知所云。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性日益下降，課改的宗旨和目標(biāo)，也就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力就落空了。所以根據(jù)實(shí)際看來，高中學(xué)生對于專題式的歷史知識結(jié)構(gòu)還不適應(yīng)，不具備探究的學(xué)習(xí)能力，特別是對于條件一般的地方高中，教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資料很有限的情況下，老師的教，學(xué)生的學(xué)，都存在很多困難。

二、人民版的教科書布局結(jié)構(gòu)不太合理

高中課本必修共分三冊，必修一的內(nèi)容是古今中外的政治史，必修二的內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)史，必修三是思想文化史。一般高中都按照順序進(jìn)行教學(xué)，也就是說先學(xué)必修一內(nèi)容，而編者沒有預(yù)想到的是，這樣的編排順序有一些弊端。首先按內(nèi)容結(jié)構(gòu)來說，政治史的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)史的發(fā)展為基礎(chǔ)的，經(jīng)濟(jì)是基石，沒有經(jīng)濟(jì)，就沒有政治。所以內(nèi)容編排順序不合理、不科學(xué)，給學(xué)生會造成錯(cuò)誤的思維。再從教材內(nèi)容的難易程度來看，經(jīng)濟(jì)史最簡單，學(xué)生容易學(xué)習(xí)和掌握。對于剛上高一的學(xué)生來說，先學(xué)較難苦澀的內(nèi)容，學(xué)生難以下咽，更不要說輕易消化了。時(shí)間一長，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣銳減，再加上一些學(xué)校要求教學(xué)質(zhì)量，周測月考很多，試題難度很大。久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)歷史的信心和動力。而如果先學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史，學(xué)生感到輕松自如，學(xué)習(xí)的信心和興趣會日益提高。

三、教材中一些章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排混亂，不夠嚴(yán)謹(jǐn)

大部分教材內(nèi)容編排很好，教師每教一遍、每讀一遍，都有不同的感受、更深的理解，可謂意味深長，引人發(fā)省。因?yàn)榻滩谋砻鎸懙每此坪唵危瑢?shí)際隱藏的內(nèi)容、需要挖掘的內(nèi)容很多。所以每當(dāng)看一段落、學(xué)習(xí)一節(jié)內(nèi)容，你就不由自主地想去探究和查閱更多的知識，特別作為教師，更是如此，但對于學(xué)生來說，可能因?yàn)闂l件有限、時(shí)間有限，有些知識只能靠老師講解才能掌握。當(dāng)然這也是教材編排給我們留有空間，目的是激發(fā)學(xué)生和老師主動地探索知識，而不是被動地接受知識，編者的動機(jī)很不錯(cuò)。但有些章節(jié)內(nèi)容，思維混亂，給師生教與學(xué)帶來很大困難。例如，必修三的專題一第二節(jié)內(nèi)容：漢代儒學(xué)和科舉制的文化影響，雖然和前面內(nèi)容有一定聯(lián)系，編者在這里分明是要說明儒學(xué)和科舉制的關(guān)系，但似乎有點(diǎn)文不對題。還有必修三的專題六第四節(jié)：理性之光與浪漫之聲，這一課教材內(nèi)容思緒比較混亂，和前面的教材內(nèi)容也有重復(fù)之處，師生讀了一片茫然。教材內(nèi)容重復(fù)的地方還是比較多的，如：文化大革命、十一屆三中全會、兩次工業(yè)革命等內(nèi)容，在教材中重復(fù)出現(xiàn)。盡管編者站在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的不同角度來看待的，講的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但歷史背景和歷史事實(shí)是相同的，所以師生看到這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就有厭倦心理，再加上內(nèi)容的枯燥，根本沒有興趣可言。這些內(nèi)容雖然翻來覆去學(xué)了幾次，但是學(xué)生似乎淺嘗輒止，未能深入去研究，所以學(xué)習(xí)效益并不理想。

教材不嚴(yán)謹(jǐn)之處，還表現(xiàn)在一些筆誤。例如，必修一《羅馬人的法律》這一課中說：制定出古代世界最為系統(tǒng)完備的法律體系，應(yīng)該說成：系統(tǒng)最為完備；還有必修二《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》這一專題，專題導(dǎo)語中說：19世紀(jì)60年代，洋務(wù)派利用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和機(jī)器，創(chuàng)辦了一批軍事工業(yè)企業(yè)，標(biāo)志著中國近代民族工業(yè)的產(chǎn)生。而在第一課《近代中國民族工業(yè)的興起》的課文中說：19世紀(jì)六七十年代，洋務(wù)派創(chuàng)辦了一批近代軍事和民用工業(yè)企業(yè)，促進(jìn)了中國近代民族工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。顯然編者這里的“近代民族工業(yè)”是指民族資本主義工業(yè)，因?yàn)檫@一專題主要講的是民族資本主義。教材在這里指代不明確，容易產(chǎn)生誤解。教材還有筆誤，例如，必修三《毛澤東思想的形成與發(fā)展》這一課中69頁有“民國革命失敗后”，應(yīng)該是：國民革命。

四、教材中一些語言文學(xué)色彩過濃，不便于學(xué)生深刻理解

歷史是過去了的事實(shí)，歷史是嚴(yán)肅的，是求公正的。所以編寫歷史教科書一定要語言準(zhǔn)確簡練，便于學(xué)生理解和掌握知識。當(dāng)然編者也是出于良好的動機(jī)，什么樣的題目、什么樣的語言最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他就會采用。但有時(shí)文學(xué)色彩太濃，學(xué)生讀了雖然印象深刻，卻不知所云。例如：蔚藍(lán)色希臘；別了，雅爾塔；驅(qū)走烏云的太陽；心靈的激蕩；碰撞與沖突；打破隔離的堅(jiān)冰等等。這些文學(xué)色彩過濃的語言或題目很多，當(dāng)然有些語言不乏它的魅力，能引人深思，耐人尋味。例如；蔚藍(lán)色的希臘，編者在這里主要是讓學(xué)生理解古希臘的環(huán)境和地理位置，但學(xué)生初次接觸本課，還不知其意，學(xué)完本節(jié)課，才恍然大悟，這還算好理解一些。但有些文學(xué)語言就不太好理解，如心靈的激蕩等，學(xué)生看了不知所云，一頭霧水。與其這樣，還不如語言直接簡練一點(diǎn)好，讓學(xué)生一看便明白其意。

當(dāng)然這是本人的一點(diǎn)愚見，在教學(xué)實(shí)踐中，我們作為一線教師，將會克服教材中的一切缺陷和不足，幫助學(xué)生很好地理解和掌握書內(nèi)書外的知識。當(dāng)然作為教科書，應(yīng)該是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模驗(yàn)榻逃菄?yán)肅的，我們面向的是學(xué)生，不應(yīng)該出現(xiàn)一些教材的弊端，所以懇請編者再斟酌一下，修改和完善一下為好。我們歷史教師殷切地期待著！