淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

【摘 要】語(yǔ)文教育具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)就是用感性的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的詩(shī)意。當(dāng)然，情感教育是否恰當(dāng)，是否藝術(shù)？則要看是否能將學(xué)生心靈的火花點(diǎn)燃起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 情感 教育

情感教育是一種以態(tài)度為中心的教育， 它既是教育的有機(jī)組成部分， 也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教育具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，它能幫助學(xué)生在獲取新知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)自己的情感， 凈化自己的心靈，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一。我們教語(yǔ)文，就是飽含喜悅、悲愁、驚恐、憤恨、激動(dòng)等思想感情，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的詩(shī)意，借以激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

一、錘煉教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行情感教育

語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，就在于學(xué)生與作品、學(xué)生與老師實(shí)行情感的交流與溝通，使之在感受美的同時(shí)，提升審美能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘、發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的情感元素，用富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)地經(jīng)營(yíng)課堂，借以渲染教學(xué)情境，達(dá)到吸引學(xué)生主動(dòng)投入語(yǔ)境里，直至與作品中的人物同呼吸、共命運(yùn)，產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要高度重視作品的情感元素，把自己的教學(xué)語(yǔ)言錘煉成情感性的語(yǔ)言。實(shí)際上，“情”也不是抬頭可見(jiàn)、唾手可得的尋常物，它往往掩以草芥，讓你難以察覺(jué)。所以語(yǔ)文教師就要認(rèn)真地分析教材、感悟教材，深入地挖掘、探索情感教育的載體，然后寄情于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

富有魅力的教學(xué)語(yǔ)言不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能以情動(dòng)人，以境感人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，為教學(xué)服務(wù)。能點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火的教學(xué)語(yǔ)言，大多生動(dòng)形象，具有激發(fā)性與感染力。因此，教師要藝術(shù)地經(jīng)營(yíng)自己的教學(xué)語(yǔ)言，比如節(jié)奏的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的變化多端、語(yǔ)境的引人入勝等等，從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言，引人進(jìn)入文學(xué)的審美精神世界。話劇《雷雨》一幕中侍萍的語(yǔ)言：“你是萍……憑……憑什么打我的兒子？”這里一連兩個(gè)諧音字“萍”與“憑”，形象地刻畫出侍萍百感交集，想認(rèn)兒子卻又不能相認(rèn)，轉(zhuǎn)而朝向指責(zé)的矛盾心理。

實(shí)際上，我們學(xué)習(xí)、閱讀文學(xué)作品，其目的就是從語(yǔ)言入手，感悟作者的情感和思維，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。文學(xué)語(yǔ)言具有含蓄性、情感性和模糊性等特點(diǎn)，要想引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的情感審美境界，就必須仔細(xì)品味作品的語(yǔ)言，錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，這是進(jìn)入情感教學(xué)的關(guān)鍵之所在。

二、利用教材美文進(jìn)行情感教育

目前，入選中小學(xué)語(yǔ)文教材的大多是名篇佳作。名家名篇文質(zhì)兼美，情感的元素濃厚，文學(xué)性、可讀性較強(qiáng)。其中，詩(shī)歌的豪放委婉，散文富有詩(shī)情畫意，小說(shuō)引人入勝，劇作催人淚下，這類作品比例較大。比如“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号殚L(zhǎng)；“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國(guó)不堪回首月明中”的亡國(guó)之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”的豪邁氣概；“荷塘月色”的靜美淡雅；“故都的秋”的清靜悲涼……有的作品充滿了對(duì)大自然的熱愛(ài)，抒發(fā)了愛(ài)國(guó)之情；有的作品犀利地指向了社會(huì)和人生，表達(dá)了對(duì)自由的向住……這些作品中有著豐富多彩的藝術(shù)形象，飽含著濃郁的情感成分，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感因子，最終成就學(xué)生健全的人格魅力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須依賴文學(xué)作品的內(nèi)容，挖掘情感的因素，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)生活中的美質(zhì)，借以傳遞正能量。當(dāng)然，教師首先必須深鉆入教材，然后調(diào)整自己的情感，最后才能去感染學(xué)生，領(lǐng)悟文學(xué)作品的審美情趣。師者，必先情動(dòng)于中，才能吸引學(xué)生步步深入，漸入佳境，以至點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使之身臨其境，凝思靜想，甚至物我皆忘，拍手稱快。若如此，方能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，提高閱讀的興趣，達(dá)到提升學(xué)生審美能力之目的。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系進(jìn)行情感教育

和諧、融洽的師生關(guān)系能激發(fā)一種教學(xué)相長(zhǎng)的情感因素，起到事半功倍的教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系的建立，首先教師要取得學(xué)生的信任，留給學(xué)生一種親切感、認(rèn)同感。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的上進(jìn)心強(qiáng)，自尊心渴望得到他人的尊重，他們十分在意師生對(duì)自己的態(tài)度與評(píng)價(jià)，一旦讓他們感受到來(lái)自教師的關(guān)心與鼓勵(lì)，就會(huì)陽(yáng)光燦爛，漲滿信心，學(xué)習(xí)就會(huì)干勁十足。俗話說(shuō)，“親其師，信其道”。教師要與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，做學(xué)生的知心朋友，從內(nèi)心里尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心。平常，教師要愛(ài)撫學(xué)生，多給學(xué)生以微笑，多給學(xué)生以贊美，讓師生之間喜愛(ài)、溫馨的友誼之情競(jìng)相開放。

其次，在課堂上，教師要充滿激情，時(shí)刻保持一種樂(lè)觀的情緒與精神。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，除了具備淵博的知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)基本功、靈活的教學(xué)機(jī)智外，還必須有良好的心理素質(zhì)和健康向上的情感操守，只有這樣，才能以情動(dòng)情，以境激情，達(dá)到師生愉悅、和諧的境地。

四、以人格魅力進(jìn)行情感教育

俗話說(shuō)，“學(xué)高為師，身正為范”。教育要想把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀的人才，既要求教師才高，又要求教師德高。所謂“德”者，就是指教師的高尚人格。教師高尚的人格所煥發(fā)出來(lái)的人格魅力對(duì)學(xué)生耳濡目染，其影響力是無(wú)窮的。所有，教師應(yīng)具備正確的人生觀和價(jià)值觀，要有獻(xiàn)身教育、甘為人梯的敬業(yè)精神。一個(gè)教師有著高度的個(gè)人責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，那他所培養(yǎng)出的學(xué)生自然也就會(huì)將自己的生命融于人類和民族的發(fā)展進(jìn)程，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師必須嚴(yán)于律己，寬于待人，要有言行一致的人格風(fēng)范。

以人格魅力進(jìn)行情感教育，就是要求廣大教師教書育人，為人師表，應(yīng)以求真、至善、至美的行為準(zhǔn)則行事。教師要以豁達(dá)樂(lè)觀的胸懷，積極向上的處世態(tài)度，崇高的敬業(yè)精神，良好的意志品質(zhì)去感染學(xué)生、教化學(xué)生，才能做學(xué)生的良師益友，才能用自己的言行對(duì)學(xué)生心靈進(jìn)行震撼與塑造，潛移默化傳遞給學(xué)生，使學(xué)生相應(yīng)地產(chǎn)生積極的情感，保持良好的道德操守，從而成為一個(gè)道德高尚的人。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中有許多讓我們感動(dòng)、震顫的情感因素，亟待語(yǔ)文教師去發(fā)掘。當(dāng)然，情感教育是否恰當(dāng)，是否藝術(shù)？則要看是否能將學(xué)生心靈的火花點(diǎn)燃起來(lái)。