課件使用在小學數學教學中應注意的問題

現代教育教學的技術手段是越來越先進了，國家對教育的投入也是逐年增加，一個重要的標桿就是課件在課堂教學中的使用。

利用課件進行教學具有巨大的優勢：教學的內容形象直觀，生動有趣，圖文并茂，化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態為動態，化難為易，能有效地減輕學生課業負擔，維持學生的學習興趣和注意力，又能提高課堂教學的有效性，真正地改變傳統教育單調模式。

但是課件教學在小學數學教學中是作為目的還是手段？是否每一節課都需要運用？如何提高課件的教學成效？筆者認為課件使用在小學數學教學中應注意以下的幾個小問題：

一、課件要結合數學科實際運用，不要語文化

小學生的年齡小，認知水平低，好奇心強，利用課件輔助教學，學生很感興趣，能化抽象變為直觀的、具體的。如小數的意義一課，由于由整數的認識轉入小數的認識，學生往往感到比較抽象，難于理解，但課件的運用使學生能直觀的理解由于整數表達的局限而產生小數表達的需要，進而體會小數產生的意義。數學知識具有自身的規律性，具有高度的概括性、抽象性，但現實教學中，有的教師為追求創設教學情境而把數學教學語文化，弱化了數學的內容、因素。在“平均數”一課的教學中，上課教師首先進行故事化的情境創設：動物王國召開年度體育運動會，然后按最終的成績進行獎勵……教師的故事情境創設用時將近半個小時，最后的十分鐘才匆匆進入主題。整節課充滿了語文課的氣息，學生數學活動與思考的時間極少，達不到教學的目標。

二、課件不應是堆砌，而應是整合、優化

一種好的教學模式，最重要的是能夠創造出生動、活潑愉快的教學環境，使教與學雙方始終處于寓教于樂狀態，只有這樣才有助于知識信息的相互傳遞。巧用課件輔助教學，在概念、幾何等知識教學中，發揮課件特有的感染力和表現力，直觀、生動地對學生心理進行“催化”，將起到優化教學環境的作用。但如何結合教學內容整合、優化課件的使用？是值得我們教師應多考慮的事情。在教師中一般課件的幻燈片數量在10—15張之間，但有的則達到25張以上。聽了六年級分數除法一課，教師從意義、法則、判斷、練習等環節設計了30張幻燈片，從上課便開始播放，一張接著一張，非常緊湊流暢。課后學生說像看電影，但多數的同學還不會計算！教師給學生自主思考的時間是多少呢？不要說小學生，連我這個聽課的老師也實在沒有多少時間在思考！有的課件其中的幻燈片前后并無聯系，甚至與教學內容沒有多少關聯，只是簡單的拼湊在一起。數學課件應注重數形結合，注重內容的整合、聯系、優化，不應只是簡單堆砌在一起播放，這樣的課件對教學無益，徒增學生身心的疲勞。

三、課件教學不應忽略傳統教學手段

課件由于能在短時間內釋放大容量的數學信息，這對學生的思維有較高的要求，如果短時間內不能理解消化所學的內容，那學生體會不到數學的樂趣與成功的快樂，對學生情感態度的發展也有影響。小學生由于生活經驗少、辨知能力低，對新鮮事物認知持續時間短，如果很多課件是一閃而過，學生腦海里對知識沒有深刻印象，也沒有經歷體驗、思考的過程，更不會從中發現問題、解決問題，不利于學生積累數學經驗、培養知識技能與情感態度。有的教師認為只要運用課件教學便能把教師解放出來，只要輕松一點便能完成任務，教師不用再費時費力了，豈不知教學是師生雙邊互動的過程。在課堂中起主導作用的是教師，教師要認真刻苦鉆研業務，充分發揮學生的主體能動性，提高自己的教學水平。教師教學思想觀念的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用課件輔助教學不僅對教師的計算機運用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平提出更高要求。如果教育思想落后，業務水平低下的教師運用課件，對提高課堂時效能有好效果嗎？

另外，課件只不過是學習和教學的一種工具，就像教具一樣。當教師把課件自然而然地融入到教學中去的時候，課件輔助教學也就真正提高了課堂時效。但現代化媒體技術畢竟只是一種教學的輔助手段，它不能完全替代教師的教學和原有的教學手段，其真正價值在于實現原有的教學手段難于達到甚至達不到的效果。例如，幾何圖形的運動變化過程等內容。但有的教師一節課全部是使用課件，只有寥寥無幾的幾個字，甚至沒有，也不利于學生對內容的掌握記憶。運用課件教學過程中，雖然可以使課堂教學的容量增大，但更應注意教學過程的時間控制、注重課堂教學的板書設計。必要的板書能有利于實現學生的思維與教學過程同步，有助于加深學生對知識的記憶，有助于學生更好地把握教學內容的脈絡，從而達到預期效果。

四、課件教學要結合學生實際發揮學生的主體作用

數學新課標明確提出數學要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。課程內容的組織要重視過程，處理好過程和結果的關系；應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。如果不發揮學生的主體作用，課件不符學生實際的認知規律，教學中教師只是簡單的把課件放映一遍，那么學生對結果目標可能了解、掌握，但對過程目標沒有經歷、沒有體驗，更沒有主動探索，那學生便沒有數學思想的感悟，學生數學的綜合與實踐能力便沒有促進。缺少學生主動參與的課堂不是成功的課堂！

總之，應用現代化教學技術是現代教學的趨勢和需要，應用課件教學時不要搞形式主義，要注重實效。要居于學生實際的認知規律合理靈活的使用課件，把現代教學技術和傳統教學手段緊密的結合起來，協同互補使用各種教學手段，注重與課程內容、教學方法的整合、優化，使現代化教學技術真正為課堂教學服務。