朗讀——小學語文課堂教學的靚麗風景線

【摘 要】小學語文要加強朗讀的指導訓練，讓學生讀正確、流利、有感情是語文教學的重要目標，是學生深刻理解課文內容、領悟表達方法的重要手段，要讀進去、 想開去，讀的方法要靈活多樣，調動學生的積極性。一次成功的朗讀勝過百遍的講解。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 朗讀

作為小學語文階段，朗讀是課堂教學一個非常重要的環節。《語文課程標準》對各年級段都明確提出對朗讀的要求，朗讀作為閱讀教學中的重要手段，它有不可替代的功能：如實現語言的感知和積累，加深對文本的理解、感悟，掌握語言的規律，激發和陶冶學生情感等。如果翻開小學語文課本，你會發現每課的作業要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，讀好書對于小學生來說是多么重要。隨著新課改的不斷深入，培養學生的朗讀能力已經成為廣大語文教師長期穩定的教學作業。可令人遺憾的是，現在學生的朗讀水平還存在各種弊端，無論是上課，或者聽課時都給我這樣的感覺，孩子們讀書要不就是機械化，浮在表面的拖音朗讀，要不就是所謂的“感情朗讀”，但這種感情朗讀，多是模仿老師讀書，或者是一種感覺上的“感情”，而并非自己情感的迸發、真情的流露。我認為朗讀是要“聲隨心動”，課堂中應多給孩子自讀自悟的時間，親密接觸文本的機會，老師引導學生自己在讀中感悟，以讀促思、以讀促悟，用自己的心靈去觸摸語言，和作者的心靈交流 ，為學生的自我再創作打下堅實的基礎。

一、教師要引領學生會正確朗讀，并養成習慣

讀通 、讀熟是朗讀的最基本要求。 宋代的朱熹對朗讀曾提出過嚴格的要求：凡讀書須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。《語文課程標準》也要求小學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。然而低年級學生習慣于學老師的讀法，有的愛唱讀 ，高年級學生讀得不夠深入，這樣容易讀破句，不能使學生讀得深，很好的把握文的思想內容 ，因此教師要首先讓學生把書讀正確。我每上一節新課，總是這樣要求學生，頭三遍一定要把語音讀準，沒有破句，不加字不去字，嚴格要求他們反復誦讀，達到文暢氣順的地步，養成習慣。教師也要通過各種各樣的活動，教給學生讀書方法 ，從而訓練、提高學生的朗讀興趣和朗讀能力。當然，教師在朗讀的技巧上也要多指導學生，聲音的高低、節奏的快慢，要通過指導讓學生熟練掌握。

二、要把感情通過朗讀體現出來，讓學生體驗文本的思想內容

一般來說，只有朗讀到位了，感悟才會深刻。需要說明的是，所謂朗讀到位，不是指讀的次數多，讀的聲音大，而是指通過導讀，能夠想象文字所描繪的情境，能夠與作者心心相印，想作者所想，說作者所說，唯其如此，學生的感悟才算是深刻的。

“春天到了，兒子種的花全都開了”是《高爾基和他的兒子》中的第四自然段開頭的一句話，乍一看，這句話看似很平常、平淡，但用心去品讀，我們發現這句話表達的感情實在是真摯強烈。在教學過程中，我先用動情的語言，誘發學生猜想高爾基看到鮮花后的情景，讓學生感覺到，高爾基還沒有看到鮮花，就已經陶醉其間了。接著引讀導悟：“怎樣朗讀，才容易把這句話的含意表達出來？”學生抓住“春天到了”“兒子”“全部”等重要詞語思考、交流，感悟它們所包含的親情。最后讓學生朗讀體會表達。

三、讀深讀活，聲隨心動，體驗情境

在《語文新課標》的方針指導下，現在越來越多的教師采用了多媒體進行教學，這樣不僅能夠營造課堂氛圍，使學生更親密的融入文字描寫的情景，而且增加了學生的學習興趣，使原本的語言教學更加直觀、豐富多彩。但即使再精美的課件，也需要教師富有感染力營造和引導，而不是一味的講解、灌輸。這要求教師的語言要簡潔，對文本的理解準確到位。試問，如果教師自己都對文本一知半解、半生半熟，又怎能帶動學生理解朗讀呢？所以對待不同的文學作品，教師要在第一時間營造與之相對應的情境，引導學生入情入境，同時發揮多媒體課件的作用，學生真正感受到了文中的某種情感，才能自然的從聲音中流露。

如《豐碑》一文雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象是通過121個文字呈現在學生面前的，全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿態、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融、相得益彰。通過反復朗讀，在對將軍的情感變化知曉后，學生對軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻身精神有了自己的印象：他“鎮定”，面對死亡毫無懼色；他“安詳”，對工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！老戰士被凍僵了，定格了，沉淀了。學生通過動情地朗讀、激情的背誦，表現出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。

四、課堂教學中要體現學生的朗讀個性化，形式多種多樣

教師指導學生朗讀，如果只用一種形式、一個腔調，時間長了，學生也會感到乏味。為了讓學生對朗讀永遠有興趣，在平時教學中，應根據不同的內容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂朗讀的方式設情境；對話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。在教學過程中，我常常用電教手段創設情境交融的氛圍，讓學生朗讀時全心投入，真正感悟到語言美、意境美，同時通過領讀、范讀、師生對讀 、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式，讓學生充分展示個性。

一句話，一次成功的朗讀勝過百遍的講解，讓朗讀成為我們小學語文教學的一道亮麗風景線。