設(shè)計(jì)“非連續(xù)性文本”閱讀試題，考查學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力

近幾年來(lái)，在全國(guó)各地的小學(xué)語(yǔ)文試卷中，出現(xiàn)了許多“非連續(xù)性文本”閱讀試題。這些試題，既考查了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言概括能力，又考察其邏輯思維能力。命題者通過(guò)這類(lèi)試題，提醒廣大的語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)文，關(guān)注生活，肩負(fù)起“大語(yǔ)文”教育的重任，把語(yǔ)文工具性和人文性的熱點(diǎn)真正落到實(shí)處。那么，如何設(shè)計(jì)“非連續(xù)性文本”閱讀試題，考查學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力呢？

一、設(shè)計(jì)直觀(guān)性閱讀試題，考查學(xué)生語(yǔ)文多種能力

在中小學(xué)語(yǔ)文試卷中，“讀圖”題因其具有直觀(guān)性的特點(diǎn)，已成為語(yǔ)文試卷中的一大亮點(diǎn)。這種題型成了考查學(xué)生閱讀、分析、歸納、表述等多種語(yǔ)文能力的題型。

【案例一】《北京市節(jié)約用水辦法》將于2012年7月1日起實(shí)施。為了深入宣傳該“辦法”，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，某校舉辦了“北京水資源”專(zhuān)題展覽。在參觀(guān)的過(guò)程中，請(qǐng)你完成下面的任務(wù)。

分析下圖，提取主要信息，并用一句話(huà)概括北京水資源的現(xiàn)狀。

主要信息：_____________________________

現(xiàn)狀：_____________________________

這道題重在考查學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖標(biāo)，然后直接提取圖表的顯性信息，并根據(jù)信息進(jìn)行推斷總結(jié)、概括的能力。

關(guān)于這方面的試題有很多。如給出一組天氣日?qǐng)?bào)，陰晴雨雪，氣溫變化曲線(xiàn)圖。請(qǐng)問(wèn)這樣的曲線(xiàn)圖，對(duì)你的出行、生活有什么影響？對(duì)你的父母或者更年長(zhǎng)的長(zhǎng)輩又有什么影響？你想得越多說(shuō)明你的生活積累越豐厚；積累豐厚了，思考多了，你根據(jù)文本發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解或者提出建議、意見(jiàn)的本領(lǐng)也就會(huì)越高。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性閱讀試題，考查學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力

重視 “非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回到生活本體，這是通過(guò)第四次新課標(biāo)學(xué)習(xí)的重要收獲。

在修訂后的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中提出對(duì)“非連續(xù)性文本”的閱讀要求，提出“能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”

什么是非連續(xù)文本？非連續(xù)性文本不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線(xiàn)圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成。非連續(xù)文本具有直觀(guān)、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，非連續(xù)文本閱讀主要要求進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論等。 非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，會(huì)經(jīng)常遇到，使用頻率相當(dāng)高。試想看不懂地圖，想要到達(dá)目的地就有困難了；看不懂使用說(shuō)明書(shū)，就會(huì)有意外發(fā)生（電器燒毀、服藥過(guò)量等等）……所以，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)很重要。

案例一：一個(gè)英國(guó)伊頓公學(xué)研修團(tuán)來(lái)北京游學(xué)。車(chē)開(kāi)到東直門(mén)，老師就要求首次來(lái)北京的十三四歲的孩子們都下車(chē)， 40 分鐘內(nèi)自行趕到天安門(mén)，但不許打出租車(chē)。導(dǎo)游擔(dān)心出問(wèn)題，老師卻覺(jué)得多余，因?yàn)楹⒆觽儭皩W(xué)過(guò)使用地圖”。

案例二：一位記者在美國(guó)國(guó)家科技館看到，很多美國(guó)中小學(xué)生有仔細(xì)閱讀說(shuō)明牌的習(xí)慣，靜靜地看一會(huì)，然后試著按步驟依次操作，結(jié)果出來(lái)后再思索一番，這就達(dá)到了參觀(guān)、參與的目的。記者聯(lián)想到在中國(guó)的科技館，這樣的小觀(guān)眾不多。很多初中生成群涌進(jìn)來(lái)，不看說(shuō)明，不按步驟，上來(lái)就用力轉(zhuǎn)手輪，捅按鈕，結(jié)果當(dāng)然出不來(lái)，于是大家嘟囔著“沒(méi)意思，沒(méi)意思”，再涌向下一個(gè)項(xiàng)目接著“毀”。

這兩個(gè)案例放在過(guò)去，會(huì)用來(lái)討論“孩子的自主性問(wèn)題”“孩子的紀(jì)律問(wèn)題”。我覺(jué)得今天用來(lái)談“非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)問(wèn)題”非常合適。在案例一里，老師教會(huì)學(xué)生使用地圖，并在生活實(shí)際中不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供運(yùn)用非連續(xù)性材料的機(jī)會(huì)。學(xué)用結(jié)合，這個(gè)理念非常好 ， 讓孩子懂生活、會(huì)生活才是教育的真正目的，如果閱讀教學(xué)與生活剝離，學(xué)生的能力肯定得不到一丁點(diǎn)提高。在案例二里，表面上是個(gè)紀(jì)律問(wèn)題，往深層里想，是孩子們沒(méi)有受到相關(guān)的教育和訓(xùn)練。比如觀(guān)看前該做哪些準(zhǔn)備？以怎樣的順序觀(guān)看比較好？先看說(shuō)明，再?lài)L試，最后解決心中的疑惑？這些都是屬于“非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)”的范疇。如果事先有這樣的指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)在參觀(guān)中收獲到許多的。

這兩個(gè)案例在提示著我們：對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)，我們可以密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生活中的因素，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力。

材料探究類(lèi)試題大多是出示一則或多則材料，讓學(xué)生從提供的材料中去探究規(guī)律，并用文字寫(xiě)出探究的結(jié)果。如， 某我市某中學(xué)正在開(kāi)展以“我是小小主人翁”為主題的活動(dòng)，意在增強(qiáng)同學(xué)們的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)們的擔(dān)當(dāng)精神。請(qǐng)你也參與到這一次活動(dòng)中來(lái)。

（1）學(xué)校開(kāi)展了一系列有關(guān)“責(zé)任”話(huà)題的大討論。其中有一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)責(zé)任，為何有人敢于擔(dān)當(dāng)，而有人卻退縮逃避呢？請(qǐng)你根據(jù)下面的三則材料，探究其原因。

材料一：張麗莉，是黑龍江佳木斯第十九中學(xué)沒(méi)有編制的女教師。2012年5月8日，一輛失控的汽車(chē)即將撞向?qū)W生的危急關(guān)頭，她挺身而出，奮力拉開(kāi)兩名學(xué)生。兩名學(xué)生救下來(lái)了，但她自己卻被碾在車(chē)下，造成雙腿高位截肢，直到5月21日，尚未脫離生命危險(xiǎn)。張麗莉的壯舉感動(dòng)了全國(guó)網(wǎng)友，網(wǎng)友親切地稱(chēng)她為“最美女教師”。

材料二：在2012年5月20日的歐冠決賽中，坐擁主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的拜仁慕尼黑隊(duì)在最后的點(diǎn)球大戰(zhàn)中輸?shù)?分，敗給了切爾西隊(duì)，遺憾地與冠軍失之交臂。德國(guó)媒體報(bào)道，拜仁多名球員，特別是隊(duì)長(zhǎng)季莫什丘克，在點(diǎn)球大戰(zhàn)前就表現(xiàn)出了對(duì)失利的極大恐懼，拒絕主罰點(diǎn)球。這就像赫內(nèi)斯賽后所說(shuō)的那樣：“面對(duì)極大的壓力，拜仁缺乏一名真正的領(lǐng)袖，缺少一名能在困境中真正站出來(lái)的人。”

材料三：在“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)第10次發(fā)射升空爆炸、七名宇航員全部遇難后，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)的里根發(fā)表了電視講話(huà)。他說(shuō)：“英雄之所以稱(chēng)之為英雄，并不在于我們頌贊的語(yǔ)言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對(duì)神奇而美妙的宇宙進(jìn)行探索的責(zé)任感，去實(shí)踐真正的生活以至獻(xiàn)出生命。”（《真正的英雄》）

（2）第三則材料是里根對(duì)遇難航天員的評(píng)價(jià)。請(qǐng)你從“責(zé)任”的角度，對(duì)前面一、二則材料中的張麗莉老師或者隊(duì)長(zhǎng)季莫什丘克的行為表現(xiàn)，也作出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。（50字以?xún)?nèi)）

（3）學(xué)校為了加強(qiáng)“敢于面對(duì)，勇于擔(dān)當(dāng)”精神的宣傳，擬為同學(xué)們編寫(xiě)一段“三字經(jīng)”，以便大家傳誦。下面編寫(xiě)好了開(kāi)頭，請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)幾句填在橫線(xiàn)上。要求：念著順口，讀著有味。人在世，居群體；盡己任，擔(dān)道義； ______，______； ______，______。

本題考查學(xué)生通過(guò)分析材料來(lái)探究、解決問(wèn)題的能力。我們認(rèn)真分析這三則材料，不難看出第一則和第三則都是從正面列舉事例而第二則是反面的事例，細(xì)讀材料，就能找到關(guān)鍵詞“高度的事業(yè)心”“責(zé)任感”“壓力”“恐懼”等這些詞語(yǔ)，都能幫學(xué)生打開(kāi)思路，找到答案。

當(dāng)前，“非連續(xù)性文”已經(jīng)名正名順地走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，走進(jìn)了我們的語(yǔ)文試卷，我們要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，學(xué)會(huì)從“非連續(xù)性文”中獲取有價(jià)值的信息，用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去解釋文本的意義，學(xué)會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容與形式進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。不僅如此，還得引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的文本類(lèi)型以及不同的“應(yīng)用情境”靈活機(jī)動(dòng)地采用相應(yīng)的策略去解讀“非連續(xù)性文”，以全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。