加強教學理解，積累實踐知識

【摘 要】高師生的教學設(shè)計不能準確制定教學目標和合宜的教學內(nèi)容，不能科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)和有效的教學方法，這啟示我們應(yīng)該從教師專業(yè)成長的角度出發(fā)，在教育類課程的教學中，改進優(yōu)化教學策略和教學評價，使高師生加強教學理解、積累實踐知識。

【關(guān)鍵詞】高師生 教學理解 實踐知識 教學設(shè)計

近年來，教師的實踐知識對于教師專業(yè)的成長與發(fā)展的影響已成為教育界所關(guān)注的重點。基于“為實踐性知識而教”的教學價值取向，筆者在高師生教育學科的教學中進行了教學設(shè)計活動。高師生以蘇教版小學語文教材第九冊《推敲》為例，在一定時間之內(nèi)，閱讀課文，確定教學目標和內(nèi)容，設(shè)計教學思路和方法。觀察高師生進行教學設(shè)計的過程，總結(jié)他們的《推敲》教學設(shè)計，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。

首先，教學目標和教學內(nèi)容的制定不合理。

盡管已經(jīng)系統(tǒng)學習過語文課程標準，但還是有少數(shù)的高師生不能從知識、能力、情感三個維度去思考教學目標。除了每個人都有的“朗讀課文”和“掌握字詞”的要求外，還有 “講述故事”“理解推敲的含義”“感知人物形象”“學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神”。75%的人將“學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神”作為教學的重點或難點，忽略了對小學語文而言、對小學生而言最重要的是“掌握推敲的方法，養(yǎng)成推敲的習慣”的要求。85%的人將“理解推敲的含義”作為教學重點，而對于五年級的學生而言，讀完整篇文章之后，對“推敲”含義的理解應(yīng)該是自覺的、容易達到的要求。在這樣不科學的教學目標指引下的教學內(nèi)容自然不可能做到合理準確，甚至有教學目標和教學內(nèi)容完全脫節(jié)的現(xiàn)象。

其次，教學環(huán)節(jié)和教學方法的設(shè)計不合宜。

王榮生教授提出“教學流程就是學的活動的充分展開，教的環(huán)節(jié)就是組織學的活動”，高師生在教學設(shè)計中缺少學情分析，沒有考慮到學生的學的活動；或者關(guān)注到了學生的學，但不能準確把握學生的閱讀心理圖式與階段特點；脫離了學生的學，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的靈動就僵化為機械傳統(tǒng)的“偽學生主體”的教學。很多學生運用了“講一講、演一演”的教學方法，即讓小學生講講推敲故事、演演賈島撞韓愈的情節(jié)與場景，滿足于表面上的師生互動、學生文本互動，不敢大膽質(zhì)疑——“敲果真比推好么？”更沒能引領(lǐng)學生在更深的思維層面思考“為什么敲比推好？”“推敲的方法是什么？”

高師生在進行了相當長一段時間的語文教材教法、課程與教學論、心理學等相關(guān)教育學課程的系統(tǒng)學習之后，在教學設(shè)計中出現(xiàn)以上問題的現(xiàn)象值得反思，究其原因，根源于與高師生的教學實踐知識缺乏、教學理解（這里的教學理解是教學主體對教學以及教學相關(guān)事象的理解）不正確。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要和一線教學的新教師應(yīng)關(guān)注高師生的教學理解，重視高師生實踐知識的積累。投射在教育學類課程的教學有以下幾點啟示。

一、進行學習指導(dǎo)，加強高師生的教學理解

要在真正意義上促進學生的發(fā)展，教師的教學過程非常重要，而教師的教學觀在這個過程中起重要的前提和基礎(chǔ)作用。高師生雖然學習了不少教育理論知識，但人們也逐步認識到高校教育學類的課程教材陳舊、教學方法單一、不能緊跟快速發(fā)展變革的教育實踐，以致高師生對小學語文教學的理解很大部分來自于自己童年時代的語文課堂，學生在進入教師教育培養(yǎng)之前，自身的求學經(jīng)歷通過“學徒觀察”的方式習得相當豐富的教育教學知識，形成了相應(yīng)的教學假定與信念。教育類課程要作為教育知識的“過濾器”和“識讀機”，修改或轉(zhuǎn)變既有的教育信念與假定，對學生進行學習指導(dǎo)，使高師生對教育理論、方法和技術(shù)可以進行意義的解讀。

二、改變評價方法，促進高師生的教學理解

平時考試成績好的學生在這次教學設(shè)計活動中卻表現(xiàn)出課程標準理解不深入、學生學情把握不準確的缺點，是因為在當下以甄別師范生學習成績?yōu)樵u價目的，以理論知識為評價內(nèi)容，以紙筆測試為評價手段，以教師為評價主體的教育類課程的評價方式下，師范生“上課聽理論、考前背理論”，只要有正常的記憶能力和思維能力，就能立竿見影地得到不錯的考試分數(shù)，還可能產(chǎn)生教育理論素養(yǎng)高的幻覺。教育學類課程除了筆試測驗之外應(yīng)該同時發(fā)展表現(xiàn)性評價，讓學生在真實情景中去表現(xiàn)其所知與所能，不僅檢測學生知道什么，而且關(guān)注學生能做什么，依據(jù)學生的外在表現(xiàn)，教師可以評判其教育教學行為背后的教學理解。在具體做法上，教師可以通過設(shè)計諸如撰寫課堂觀察報告、教育實習的教學反思、開展教育調(diào)查、說課、實地課堂教學、設(shè)計并實施教學課題研究等考試形式，要求師范生完成相應(yīng)任務(wù)。

三、采用案例教學，積累高師生的實踐知識

對于師范生來說，實踐知識在完善教師知識結(jié)構(gòu)、形成教育實踐能力、提升入職適應(yīng)性上具有重要的奠基意義。教師在教學技能的講授中，穿插真實的班級教學情景案例，案例沒有特定的解決辦法，教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像在傳統(tǒng)的教學中，以教師傳授為主。案例來自于教學實踐，具有很強的針對性，可以為缺乏實踐經(jīng)驗的高師學生提供形象逼真的教學情景，鼓勵高師學生積極參與討論，并且引導(dǎo)學生歸納出程序性知識，有效地把理論知識學習與實踐聯(lián)系起來，幫助高師學生建立其教學實踐知識。

四、模擬教學情境，完善高師生的實踐知識

在課堂教學條件下，根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，創(chuàng)設(shè)以模擬的真實情況為主要特征的人為情境，讓學生扮演該情境下的不同角色，并運用所學知識開展指定活動，以融理論教學與實踐技能訓練為一體。通過角色扮演，可以讓師范生體驗一個教學片段中的全部實踐性知識；也可以與傳統(tǒng)的微格教學相結(jié)合，將日常復(fù)雜的課堂教學加以分解簡化，讓師范生體驗?zāi)骋豁椊虒W技能對應(yīng)的實踐性知識。

在教育課程中采用這種形式，能夠讓師范生在仿真的師生互動中體驗各種教學技能，從而提高他們在實習活動中的行為彈性和教學適應(yīng)性。