淺談在語文課例教學中實施素質教育的思考

在課堂教學中應該如何實施和體現素質教育的問題，已經引起了從事教育教學第一線工作者的一片忙碌和深思：課堂教學中怎樣從傳統的應試教育的模式禁錮脫離出來？爾后，又應該如何實施素質教育呢？

下面，我就當前我們山區初中語文教學的實際，談談語文課堂教學如何實施和體現素質教育的幾點看法和做法。

一、突出重點、化難為易、深入淺出，面向全體——這是素質教育的基礎

1.遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下工夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”“死記硬背答案”“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。

2.在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合——分——合”的路線有序地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。

3.無論是單項訓練或者綜合訓練，都應注意根據語文課的特點及其文學因素，有意識地激發學生的學習興趣，培養他們的文學欣賞能力和審美能力，變苦學為樂學。例如教學《雷雨》一課時，在初步朗讀課文基礎上，我選播合適的音樂，學生邊聽邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽快，時輕時重，學生在清新的音樂中欣賞朗讀。然后我鼓勵學生模仿我的調子，給他們也配上音樂，他們讀得興趣盎然，聲情并茂。通過這樣的訓練，充分的調動了學生學習語文的主動性和積極性，使學生的語文素質在潛移默化中獲得有效的強化與提高。

這樣，學生既可以抓住教學的重點，又可以突破難點，把抽象的問題深入淺出，使全體學生在讀圖閱文的看、找、思考、分析、提問、糾錯等一系列活動中，即從疑問——尋找原因——得出答案（結論）的動手、動腦的過程中自然而然地掌握了知識。

二、充分挖掘教材中的育人因素——這是素質教育的關鍵

素質教育的人才觀告訴我們：現代社會需要的人才是多層次、全方位的。而課堂教學作為學生接受教育的主渠道，教師應該在課堂教學中盡量挖掘教材中的育人因素，并充分發揮這些因素的育人效率。

語文教材所選的內容不僅是為學生學習基本知識所設計，而且從閱讀識字、口語交際到寫作，從現代文到文言文，都包含著豐富的思想教育內容。在《背影》中感受父親的默默而深沉的慈愛；在《我的母親》體悟母子之間的最真最質樸的深情；在《春》中欣賞那至美至大的自然春光和詩情畫意；在《黃河頌》《黃山記》里領略那祖國的秀美山河、地大物博；在《羚羊木雕》中感知人與人之間的人性的純真爛漫。

此外，素質教育的內容除了思想素質、文化素質、身體素質外，還包括心理素質的培養。因此，課堂教學中，教師可以運用題目的深淺、難易程度，培養學生的承受挫折的能力，即遇到解決不了的難題時，其心理受挫，勢必會出現一些不良的心理行為：如氣餒、自卑、退縮等，這個時候如果教師能夠及時地加以引導，使學生以奮發向上的態度去面對困難，并積極思考，最后在努力的前提下把問題解決了。這樣，既教會了學生以良好的心態面對人生的困難和挫折，又讓學生認識到困難并不可怕，只要我們能夠正確面對，積極行動，就一定能夠戰勝它們，自然而然就增強了學生的自信心，最終提高學生的心理素質。

三、重啟發，強能力，變“學會”為“會學”，充分體現教學主體——這是素質教育的精髓

（一）情景設置，產生共鳴

由于現代化教學技術的發展和普及，在語文教學實踐中可以運用多媒體等創設一種生動感人的教學情景，使學生產生情感上的共鳴，從而使學生很快地進入到課文中的情感世界中。如教學毛澤東的詩詞《沁園春·雪》時，運用多媒體播放了一段關于“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”的雪景，讓學生的心靈走進了雪的海洋、雪的世界，激發了學生憧憬自然、敬畏自然的情感，從而使學生進一步體會到詩人當時的無比豪放的情懷。

（二）音樂導入，氛圍感染

語文教材的文本往往是詩畫結合的綜合載體，適時的用音樂導入來激發學生的情感，也不失為一種有效的方法。如：在學習《木蘭辭》這篇課文時，播放了豫劇大師常香玉演唱的《花木蘭》選段，那優美的旋律、精美的唱腔激起了學生情感的強烈共鳴，使他們情不自禁地跟唱起來。在學習《音樂巨人貝多芬》時，則播放了音樂大師貝多芬的《生命交響曲》，它優美、激昂的旋律激起了學生了解貝多芬、學習貝多芬事跡的強烈欲望。

（三）合作探究，韻味挖掘

在語文課教學過程中，合作探究要求教師一方面要參與學生的學習，在平等溝通與應用中實施教學；另一方面自身也要以更積極的態度走進生活，去實踐、去學習，共同地參與到語文課的學習中去。在合作探究的學習過程中，教師參與學生學習的全過程，以合作者的身份與學生共同設計學習活動，并在學習過程中通過自己的言行影響學生，在自然的交流、合作探究的過程中向學生提供規范的語言，并在言語中傳遞祖國豐富而美好的語言，從而激起學生學習、探究博大精深的中華文化的思想情感。

【參考文獻】

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