淺談如何培養語文能力

【摘 要】聽說讀寫的能力對個人的工作學習受益終生，那么如何培養各種能力呢？

【關鍵詞】朗讀 演講 寫作

學生問：“老師，我們高職生學語文有什么用呀？”

這個問題，每屆學生都有疑惑。他們認為來這里就是為了學一技之長，學語文沒用。難道學語文真的沒用嗎？

我們知道語文學科是基礎學科，其基礎性主要表現在它的工具性方面：

（一）語文學科是人們生活交流傳達思想感情的工具

我們每個人從家到學校再走入社會，每天要和各種各樣的人打交道，打交道就要用語言進行交流，語言就是語文學科所學習的內容。這就要我們掌握好聽和說的本領。

（二）語文學科是學習其他學科的工具

試想，你的專業很強，發明創造了新的技術，讓你用語言或文字表達出來，但你支支吾吾，不知該如何表達。是不是很可惜呢？所以學好語文對我們的專業將是錦上添花。

語文學科的工具性也就要求它的學習者通過語文的學習達到聽、說、讀、寫的能力。高職語文每學期有72學時，每星期只有4個學時，僅靠有限的課堂學習是遠遠不夠的，為了學生需要，我結合實際情況，開展了一系列的課內外活動，收到了較好的效果。

一、讀聽美文

曾經看到《語文學習》摘要上刊登一封學生來信：“高考語文我贏了，我不會感謝我的語文老師，我要感謝的是《平凡世界》等中外名著和《讀者》《收獲》等優秀雜志。”從這個學生的話里不難看出，授課目的單一，忽視了語文這門學科的豐富內涵及語文學科豐富的趣味性、社會性。久而久之，學生就會把語文當作一門任務來完成，學生失去了興趣，也便失去了學習語文的基本條件。

語文閱讀是形成聽說讀寫能力的主要渠道。語文閱讀教學不但要學生掌握豐富的字詞及文章的藝術手法，而且更重要的是通過一定方法的指導，讓學生達到文章中使用語言的境地，將所學的知識轉化為自己的能力。只有這樣，才能達到教學的目的。

豐富的閱讀是語文閱讀教學的基本內容，閱讀包括課內閱讀和課外閱讀，而且課外閱讀是語文閱讀不可缺少的一部分。豐富的閱讀對一個人閱讀能力的提高有很大的幫助，它可以鍛煉我們的閱讀技巧，積累閱讀經驗。通過對文章的品讀，將文章所蘊含的知識內化為學生的能力，達到豐富視野、提高素養培養能力的目標。在教學中，根據課堂教學時間的多少有機地將兩者結合起來。課內閱讀利用每節課的最后幾分鐘，給學生念一篇好的文章，然后讓學生討論聽了此文后的所思所想，或此文的寫作技巧及手法，對你有何啟示等。課外閱讀，利用每周一次晚自習時間，讓學生自己找書（內容上只要是健康的、積極的、有益的都可以）。對那些好的作品同學之間互相交流，在討論交流中讓學生分辨真善美、假惡丑、正義與真理、崇高與偉大。

開卷有益，只有讓學生多讀，才能豐富自己、提高自己。

二、操練口才

有人形象地直言：原子彈、電腦、口才是當今社會制勝的三大武器。可見口才對每個人工作、學習和生活起著重要的作用。中專語文教學目的是為了提高學生的寫作能力和表達能力。因此口才能力的培養教學對于促進語文教師知識的更新、“教”“學”互相將起到一定的促進作用。鑒于此，我是這樣做的：

（一）朗讀開始

朗讀是一門藝術，指導朗讀更是一門藝術。前面已讓同學們聽、看美文。有了美文，怎樣讓學生讀出感情、讀出節奏、讀出氣勢、讀出興趣呢？

首先，培養學生的語感能力。通過聽磁帶里的名家朗讀名篇，讓學生反復聽，聽清楚、聽完整，從語音、語調、節奏、重音、停頓等方面充分感受，反復琢磨，并跟隨練習或老師示范朗讀，在具體的語情景中加強學生的感受能力。

其次，鍛煉學生的朗讀能力。在課堂教學中，每上一篇課文，我就會讓學生鍛煉，或個別讀、小組讀、全體讀、男生讀、女生讀等方式，大大調動了學生的興趣。例如：魯迅小說《藥》中的“談藥”情節，就讓學生分角色地進行朗讀，通過朗讀學生們把老實的老栓，粗魯、野蠻、兇殘的康大叔等形象讀得活靈活現。學生們熱情高漲，再要求來一遍。

最后，增強學生的積極意識。在以上多次訓練的基礎上，有意識地進行朗讀比賽，全班參與，從準備、比賽到評比，都由學生自己組織。評出前六位同學，分別加以獎勵。

（二）自我介紹

有位名人說：“每個人都要像孔雀學習，兩分鐘就讓整個世界記住自己的美。”自我介紹也一樣，盡量在較短的時間內讓別人了解自己的能力特長，給人留下良好印象。

剛開始，學生上臺自我介紹時，只會說一句，大家好，我叫xxx，就完事，不知該如何介紹和推銷自己。通過教學和引導，讓學生掌握自我介紹的方法和技巧，再結合學生多次上臺操練，學生都能做到較好的自我介紹。

（三）演講嘗試

有了朗讀技巧的訓練，站在舞臺上的經驗，再讓學生嘗試演講，就順暢多了。講的內容先從身邊講起，一句話，一件事，只要貼近學生實際就行。如：談心、購物、推銷、打電話、應聘、交友等均是學生感興趣的話題，讓學生要言之有理、言之有物、言之有序、言之有文。

三、輪寫周記

輪寫周記既可提高學生的鑒賞水平、寫作能力和興趣，又減輕了教師的負擔，收到很好的效果。

以六個人為一組，每班分八組，每組每人每天輪流寫，第一個學生寫完作文后由下一位同學給評語，再寫上自己的日記，早上交給老師。老師對學生的評語和日記加以總評。中午發給下一位同學，以此類推，這樣老師每天只修改八位同學的作文，學生每周寫一次，并從流水周記上學會鑒賞其他同學寫作上的優缺點，取長補短。在寫作內容上不限，題材不限，手寫我心就行。對評語的寫作老師也加以指導，從寫作內容、寫作方法及寫作技巧等加以評論，這種做法成為師生寫作和交流的地方，更滿足了學生對看作文、寫作文、評作文的期待心理。因為自己寫出來的作文能夠引起別人的欣賞和共鳴，這大大增加學生對寫作的興趣，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

當然，提高學生的聽說讀寫的能力，僅僅這樣做是不夠的，它要靠我們師生不懈的努力和堅持。久而久之，學生的能力會逐步提高的。