分層教學法在新課改數學教學中的應用

【摘 要】隨著教育改革的深入，新課改應時而生，怎樣將因材施教育與面向全體有機結合，成為了現在我國小學各科教學重點關注的問題，尤其是數學教學。就此問題，本文對分層教學的方法進行研究，并探討了這種方法在小學的數學教學的運用。

【關鍵詞】分層教學 小學數學 教學運用

隨著小學教學新課改不斷完善與漸顯成效，分層教學法成為了小學數學在教學中重要的一種教學方式，普遍受到社會關注。在小學教學數學課堂中教師更加的注重學生們的自身差異以及真正的需求，重視教學的高效性，保證每一個孩子都學到。改進傳統的教學方法，避免教學中全部學生只有一種教學方法、教學模式。

一、分析小學數學分層教學的方法在教學中的作用

分層教學是指根據學生的實際情況，對不同情況的學生的數學水平、愛好、身心素質、習慣等設計出符合他們自身的教學內容、方法、目標以及對學習的評價的一門綜合教學方法。這種方法既可以提高學生主動性、積極性，也能調動學生對數學的學習興趣，以此達到提升其學習成績、學習能力以及教學質量等目的。以下為分層教學在教學中的作用分析：

（一）充分體現因材施教

分層教學非常注重學生自身的特點與差異，落實好確實面向全體，重視學生自身發展，針對學生的性格習慣設計個性化教學，以達到事半功倍的高效教學效果。如果要達到全部學生的全方位發展，學校就應該根據不同科目的實際需要配置資金、信息、時間、空間等資源，盡可能優化，要承認與理解學生們在數學學習過程中出現的差異性，區別對待，從而實現個性化教育。這樣就可以發展與培養學生們豐富的個性，同時這樣的數學教學方式也可以處理好長久以來優秀生與后進生之間的矛盾。照顧到了各層次的學生需求，能夠讓學生在數學學習的過程中都可以不同程度提升，也可以提高課堂學習的效率。

（二）提高小學數學教學時效性

分層教學與遞進教學結合是一種教學策略，在不是同一層次分學生組成的差異班中，如要提高大部分學生成績，重點在于怎樣處理學生的不同差異，從而解決學生的學習水平的差異與教學要求的統一性之間存在的矛盾。所以小學數學教師應該通過結合自己在實踐教學中的經驗來研究分析分層教學在小學數學教學中的實際應用，并發現存在的問題，通過自己不斷的實踐創新與理論來解決此類問題。通過不懈地完善與發展分層教學，為高效、高素質的教育開辟大道。

（三）提高小學數學教師專業水平與素養

新課改分層教學的提出，同時也給小學教師賦予更高的要求與責任。分層教學要求教師建立不同的教育觀念，落實全新的教育理念，讓學生充分體會學習帶來的充實感、滿足感和成就感。因而這就要求小學數學教師必須對教學材料、教學方法以及學情進行鉆研，并熟練掌握數學教學課堂藝術。

二、分層教學在小學數學的教學中的運用

（一）注重差異，明確學生層次

充分了解學生是教學有效的前提。每個人在發展的過程中都可能被遺傳基因、生活環境、家庭情況、家庭教育、生活遭遇等主觀或者客觀原因所影響，存在著差異性。因而導致每個小學生數學水平的不一樣，學習接受能力也存在優良差之分。層次分明的課程可以給予學生們一個寬廣的選擇空間，教師們把教學標準、教材內容的要求和學生們不同層次的實際現狀相結合，學生將根據自己實際的學習需要、愛好、發展方向從分類表里不同數目的課程，這既尊重了學生自己的選擇，也提高了他們的學習主動性。教師可以結合各個層次的學生對教學課堂中的反應，靈活機動的調整教學的方式與進度，做好不死板教學，教學方式也必須根據班級上各個層次實際情況特別設定。

（二）進行分層實驗練習

數學課堂練習中，數學教師應該根據教材內容與學生們的學習情況，對學生被動學習情況進行改善，將練習題進行分層編制，從而讓學生主動選擇自己水平的題練習，在練習中遇到問題，教師需要耐心的指導點撥，這樣課堂練習不僅和學生的學習接受能力一致，也大大提高了課堂學習效率，最后達到學生學習從感性到理性的升華，提高學生初步知識應用能力，以至于所有層次學生都共同進步，共同收獲。

（三）根據學生差異進行評價

在給學生評價的時候，教師不單要注重學員的平時成績，也要重視和發現學生其他方面的能力，挖掘和發展學生的獨特個性，充分了解學員需求，幫助其自我認識，樹立信心。承認差異的事實的前提下，還要積極肯定學生的努力、小進步，提升其自信，多角度評價分析，讓學生全面的認識自我及個性的發展，從而達到因材施教的根本目的。

三、結語

綜上所述，分層教學法在新課改數學教學中的應用是一種改進教學方法的重大舉措。作為新課改背景下的小學數學教師，應在不斷提高自身專業技術水平的同時，認清新課改在小學數學教學中的作用，并將其應用于小學數學教學之中，對教學質量的提升注入強勁的動力。

【參考文獻】

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