個性化作文教學探索

【摘 要】長期以來，許多語文教師的作文教學運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。因而，學生習作中習慣套用模式，觀點立意俗套或內容空洞，文章矯情做作，也違背了文學創作“真實性”原則。為此，我們一定要推行個性化作文教學，用個性化作文教學喚回學生的本我與個性，找回原來就存在的創新意識與能力，開闊學生寫作思路，啟發學生構思新巧，拓展學生個性化的習作內容，讓學生注重觀察體驗，積累個性化的語言，使其能在作文中暢所欲言，表達自己的觀點，使作文教學具有鮮明的時代氣息。這也是探索個性化作文教學成功的關鍵。

【關鍵詞】個性化 激活 拓展 啟發 體驗

在應試教育的影響下，我們的作文教學存在著許多缺點：主題單一落套，缺乏深意；內容千篇一律，空洞無物；語言眾口一詞，老套陳舊，學生的習作大同小異，毫無個性可言。這與時代對作文教學的要求格格不入，這不能不說是作文教學的一大悲哀。

要想突破這種思維定勢，關鍵的是打破傳統觀念，在作文教學中尊重學生的個性，注意學生個性的發展、讓他們的想象力、創造力能極為自由地發展，也就是給學生提供一個自由寫作空間，解放其思維束縛，開闊其寫作思路，使學生能在作文中暢所欲言，表達自己的觀點，讓學生注重觀察體驗，積累個性化的語言，使作文教學具有鮮明的時代氣息。在多年的摸索與實踐中，我覺得要實現個性化作文教學的成功主要體現在以下四個方面：

一、激活學生的思維，使學生敢于真實地表達自己個性化思想

在這一點上，教師的鼓勵引導是至關重要的。但是，我們老師所受的教育背景與當今學生所受的教育背景有很大差異，價值觀與道德觀有明顯的不同，我們的一些看法可能會受到學生的挑戰。這該怎么辦呢？

首先，教師的思想必須與時俱進。對學生習作中具有個性光彩的思想見解必須堅持鼓勵、表揚，要撞擊出學生個性化的思想火花，使他們樂于表達，形成“人人表達自己觀點”的濃郁寫作氛圍。既要使他們善于描寫現實生活中美好的一面，又要讓他們勇于正視社會生活中的陰暗面。

只有這樣，作文的主題才會遠離單一落套，拋棄虛浮和華麗，我們的作文教學才會有生命力。

其次，教師要有“不拘一格降人才”的境界。不拘一格就是包容，對學生作文出現的各種思想觀點、各種風格特點采取包容的態度，特別是對那些不合自己心意的觀點和風格更要寬容一些，使其有一席之地，得到教師的充分尊重，教師不能以自己的是非標準衡量所有的學生。尊重學生個性，當然也不是提倡怪異。我們提倡的作文個性化，簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。但在寫作時學生的觀點可能會有些偏激，甚至和叛逆還會有“血緣關系”，盡管如此，老師寬大為懷的話，學生的個性就會得到尊重和保護，否則就很有可能被教師封殺。

記得有一次，我布置學生寫自己看到的社會現象或現實生活親身經歷的一件事（題目自擬，文體不限），結果，絕大多數學生能切合實際經歷寫出學習生活陽光的一面，并體現出他們積極向上的健康思想。但是，仍有小數學生思想較為偏激，對社會存在的個別不合理的現象無法接受，以致不滿、怨憤充斥思想。如今還令我記憶猶新的是：一名學生寫自己的家庭支離破碎，父母離異，父親娶了繼母后對他缺少關懷與照顧，繼母的嘮叨又讓他覺得是“敵視”，這位學生再也感受不到家庭溫暖，唯有孤獨頹廢的情緒，甚至對成人的世界產生懷疑。學生文章里有一句這樣的話：“我恨，我恨這個家庭，我恨這個社會，如果可以，讓我毀滅這一切！”我當時看了以后，覺得學生的思想既偏激又脆弱。我想：學生敢于表達自己的情感是好的，不能扼殺他的情感，但這種由于對家庭生活不滿產生的厭世情緒要加以引導，才能讓學生走出心理困境，以免釀成悲劇。后來，我在文章后面寫上這樣的評語：“這篇文章，讓老師覺得你已經長大了，但人在成長過程中總要經歷一些事情的，或是困難或是挫折，我們不能因為處在逆境中，就悲觀厭世，甚至鉆‘死胡同’，如果你能凡事都往好的一面去思考或換一個角度思考，那么，繼母對你的嘮叨，也是一種幸福！另外，老師也很謝謝你的信任。”之后的習作，我都能讀到這位學生真實大膽的文字表白，也能讀到學生字里行間流露出來的健康、開朗以及對家庭生活重新理解的情感，這令我倍感欣慰。如果當時我對學生那一句“讓我毀滅這一切”耿耿于懷，或是提出批評與訓斥，學生一定難以接受，甚至會讓他覺得身邊的師長無一可信任的，無疑也扼殺了學生創作的源泉，學生的個性得不到張揚，思維就無法得到拓展。

因此，我認為：個性化的文章離不開創新思維，而創新思維正來源于學生的發現。尊重學生的個性化思維，引導學生去發現，這樣才能擺脫長期以來困擾學生習作的陳腐、模式化的現狀，使學生敢于真實地表達自己個性化的思想，激起學生思維的火花，達到開發智慧的目的。

二、拓展學生的習作內容，使作文教學具有鮮明的時代氣息

教師在選題時，必須找準切入點，才能吸引學生的注意力。現在的作文命題，有一些是學生從小學二三年級一直寫到初中甚至高中，如《令人感動的一刻》《難忘的一件事》《某某，我想對你說》，這類作文命題充斥著作文教學課堂。年年月月，循環往復，學生的想象力、求異思維能力和自然情感在訓練中被壓抑。長此以往，學生的習作內容有什么個性可言？因此，教師在選擇作文題目或擬作文要求時，須從不同的層面不同的角度選擇，如：從看新聞到寫新聞小評論，從看奧運會到謳歌奧運精神，從議喜愛的明星到對影視作品評價，以拓寬學生的寫作思路，為學生創造一個可以顯示個性光彩的環境。

下面，請大家看我們課堂的一道作文題：

當今社會，“速度”越來越成為人們關注的焦點和追求的目的，無論是在政治領域還是文化教育領域乃至在人們的日常生活中，速度已儼然成為一個主題詞，高速增長、火車提速、速成、速記、速遞、速配、快餐、快讀、快捷……對此，你有何感想和認識？請以“速度”為話題，寫一篇文章，題目自擬，文體自選（詩歌除外），不少于800字。

這是一道以簡單的詞語作為話題的作文，一方面限制寫作范圍；另一方面，又通過對詞語的具體解釋幫助學生打開思路，挖掘寫作角度，將限制與開放融為一體。而“速度”一詞，又將時代性與生活性有機統一，既貼近現實生活又契合時代背景。面對這樣一道作文題目，學生既可以從身邊的小事入手，又可以從國家大事切入。選擇類似于此的作文，學生有話可說，不怕找不到具有鮮明時代氣息的素材。像我的學生就能夠以“神舟飛船”為例，寫了普通的人類在相當的速度下，可以循著航天員的足跡遨游太空；也能夠引用米蘭·昆德拉的感嘆：“為什么緩慢的樂趣消失了呢？以前那些閑逛的人們到哪里去了？在我們的世界里，悠閑被扭曲為無所事事，其實兩者完全不同，無所事事的人心情郁悶、覺得無聊，并且不斷尋找他所缺少的動力”，提出了適當放慢人生速度未必是壞事的鮮明觀點；更有學生能就“三聚氰胺”摻入牛奶事件，談到某些人或企業實際上是“欲速則不達”的做法。這些都是我平常在作文選題上以拓寬學生寫作思路為目的做出努力的結果。值得一提的是，教師在對習作內容進行指導或評價時，切勿堅持一言堂，唱獨角戲。師生之間應多討論、多協商，讓學生互相交流、互相啟發，以拓寬習作內容的層面與角度，哪怕有個別學生的作文跑題了，但其內容具有個性化色彩，老師也應適當地給予肯定，更要在評語中激發其寫作的熱情。假如用“主題不明確、選材不恰當”等詞來評價這類學生的習作，無疑把他們打入“冷宮”了。

只有懂得拓寬學生個性化習作內容的老師，他才能給學生一個表達自己觀點，展示自己個性的舞臺。而學生習作的內容新穎，情感真實自然，他們不僅不會生搬硬套古舊材料和厭惡作文，反而會逐步感受到作文是生活的一部分，是一種發展，是一種發自內心的出于自然的活動。

三、啟發學生構思新巧，體現鮮明的個性特點

“構思新巧”是結構的創新要求，文章的結構形式可以豐富多彩，可以有個性。比如說用日記的形式結構作文，用對話的形式、戲劇的形式結構作文……內容也因形式而增彩。但形式必須依據內容而存在，如果只求外在的新巧，而不注重夯實文章的內在質量，創新就會失去了它的“魂”。一篇文章，沒有固定不變的模式，教師切不可將“新八股”的緊箍咒套在學生頭上，更不要刻意要求學生在文體上選擇某一類文體進行作文。現在有些老師還喜好教學生“瞄準文體”寫作，還給學生一個固定的模式。更有甚者，喜歡叫學生死記硬背一些材料，一到考試就將之拼湊起來。殊不知，這樣簡直在扼殺學生思想的健康成長。現實生活中，每一個學生的思路都具有個性特點，教師千萬不要扼殺這些具有閃光性的東西。相反，教師要善于啟發學生思路，以體現鮮明的個性特點。

四、讓學生注重觀察體驗，積累個性化的語言

如何培養學生善于觀察、體驗的習慣呢？教師必須給學生一個觀察周期，也就是通過對同一事物、現象、環境進行一個周期的觀察。諸如給學生一個題目“關注”，讓學生以此為內容從不同層面、不同角度連作幾篇文章，形成一個系列。我有一個學生結合自身的觀察，從關注蝸牛到關注生命、從關注細節到關注生活、從關注歷史到關注時事，無所不談。這樣觀察的目的性強，學生就會有意識地留心周圍的事物，結合自己細細的體驗，創作出內容新穎、有個性的文章來。另外，教師要注重學生作文的語言，句式的選用，修辭格的運用，邏輯上的順序，詞匯的豐富性，風格的多樣性等等。教師在課堂講授古文、詩歌時，可以引導學生理解、記憶一些經典句子，諸如：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“相逢何必曾相識，同是天涯淪落人”這些寫景或抒情的名句，讓學生親自觀察或體驗。此景此情，給學生一個思維的空間，深深感受詩人的情懷，再讓學生對語言進行錘煉，明確詩人語言豐富的內涵，包括句子的句式、修辭格等，也讓學生明白類似于這樣具有個性化的語言，詩人們如何巧妙地運用到自己的詩篇中。這樣，學生不僅可以積累一些富有深意的個性化語言，也學會恰如其分地在作文中抒情達意。有了真實的生活體驗，再以富有深意的個性化語言表達之，寫出來的文章肯定有血有肉。

總而言之，教師希望學生的作文能揮灑自如，寫出立意深刻、材料豐富、語言有文采和見解構思新穎的文章，并使作文教學具有鮮明的時代氣息，就必須在作文教學中注重發展學生個性，培養創新精神，這就是說，必須實現個性化作文教學。只有這樣，才能使作文教學呈現蓬勃的生機，才能使作文教學成為培養情感豐富飽滿、思想敏銳活躍、人生境界崇高和諧的世紀新人的人文學科。

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