如何發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的導(dǎo)向作用

【摘 要】近些年來，隨著高考話題的熱議，人們對(duì)高中教學(xué)越來越重視，而高中語文教學(xué)作為其中的重點(diǎn)，它的好壞直接影響著學(xué)生的高考成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，所以幫助學(xué)生學(xué)好高中語文，發(fā)揮教師在高中語文教學(xué)中引導(dǎo)的作用，該是我們討論的問題。

【關(guān)鍵詞】熱議 影響 高中語文 引導(dǎo)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暯逃@一方面的發(fā)展，教育事業(yè)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在一定程度上起著推動(dòng)作用，優(yōu)質(zhì)的教育為我國各個(gè)行業(yè)都提供著優(yōu)秀的人才，滿足了我國對(duì)人才的需求。語文，這門學(xué)科課程在我國教育事業(yè)中占據(jù)著非常重要的地位，它是我國在教育過程中的重中之重，在語文這門學(xué)科課程的教學(xué)中，怎樣充分地發(fā)揮教師在語文教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的導(dǎo)向作用，是目前我國教育事業(yè)必須解決的重要問題，這對(duì)于語文這門科學(xué)課程在教學(xué)中的質(zhì)量有著非常重要的作用。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文過程中存在的問題

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，語文教學(xué)有朝著花費(fèi)時(shí)間大、效率低方面發(fā)展。這讓許多學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都困惑不已，明明花了時(shí)間去背誦、記憶，但收到的效果卻不盡如人意，筆者認(rèn)為這其中有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）語文學(xué)科的自身問題

語文是一門重視實(shí)際運(yùn)用的學(xué)科，它是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，它應(yīng)該與生活緊密相連，而高中學(xué)生由于高考的壓力，不可能有更多的時(shí)間去在生活中學(xué)習(xí)，所學(xué)的語文知識(shí)往往都是在學(xué)校由教師傳授的，沒有與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在生活中不能活用，而印象不能加深，在考試中就不知道從何下筆。還有，語文相較于數(shù)學(xué)、物理等理科性學(xué)科缺少邏輯性，從我們呱呱墜地起，語文就充斥在我們周圍，等學(xué)生們到了高中階段的語文學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文沒有明確的層次之分，所學(xué)的高中語文知識(shí)，也許在初中就已經(jīng)掌握，這樣學(xué)生們就會(huì)感覺在語文方面的學(xué)習(xí)并沒有什么進(jìn)步，照這樣發(fā)展下去，學(xué)生們就會(huì)慢慢失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。高中語文教學(xué)工作是為了應(yīng)付高考而展開的，教師往往設(shè)計(jì)好了學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生照這樣框架學(xué)習(xí)。實(shí)際上，語文是具有生命的，它的每一個(gè)詞、每一段話、每一個(gè)句子在背后都是具有深意的，這要靠學(xué)生們自己去慢慢體會(huì)咀嚼的，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)是那種填鴨式的，讓語文失去了它原本的韻味，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致不高，這樣語文教學(xué)質(zhì)量就難以提高。

（二）社會(huì)對(duì)其重視度不夠，教師在教學(xué)過程中位置沒轉(zhuǎn)換

漢語是我們的母語，是語文的基礎(chǔ)，我們自小就開始學(xué)習(xí)。有些家長(zhǎng)由于自身水平的局限性，對(duì)孩子從小的語文教學(xué)不能提供幫助、還有家長(zhǎng)對(duì)孩子語文教學(xué)重視度不夠，在孩子小時(shí)候，沒有培養(yǎng)起其完整的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這樣對(duì)以后的語文學(xué)習(xí)造成了一定困難。由于漢語普遍性的特征，這樣就給一些家長(zhǎng)和部分學(xué)校造成了部分錯(cuò)覺，認(rèn)為語文簡(jiǎn)單，對(duì)語文教學(xué)不重視，卻把更多的精力放在了數(shù)理化上面，又因?yàn)檎Z文對(duì)基礎(chǔ)要求比較高，短時(shí)間的沖刺難以起到明顯的效果，這樣教師或者學(xué)校也會(huì)把重心偏向更容易得分的數(shù)理化。還有，就是在語文教學(xué)中，教師沒有認(rèn)清主體位置，以自己為中心，只顧搬照教科書上的知識(shí)進(jìn)行講解，在教學(xué)內(nèi)容和方法上沒有創(chuàng)意，也沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這樣學(xué)生就難以對(duì)語文提起學(xué)習(xí)的興趣，在以后的語文學(xué)習(xí)中也沒有盡心盡力。

二、教師在語文教學(xué)中的引導(dǎo)作用

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)情景

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中都是“一問一答”的刻板模式，他不僅不能夠提起學(xué)生們的興趣，而且也禁錮了學(xué)生的思想自由，使得他們只是單板的記憶，沒有去考慮其中的意義，對(duì)新的知識(shí)也沒有探索的欲望，最后結(jié)果是時(shí)間花了，卻沒有效果。所以，要想做好高中語文教學(xué)工作，首先，教師要確立平等的師生關(guān)系，保證學(xué)生對(duì)語文有好奇心和求知的欲望，只有這樣，學(xué)生才敢在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于提出疑問。教師對(duì)課堂的氛圍也要有很好的把握，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，我在教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，讓學(xué)生在前一天閱讀朱自清先生的相關(guān)作品，讓他們了解朱自清先生的寫作風(fēng)格，在上課時(shí)教師準(zhǔn)備關(guān)于荷花相關(guān)的幻燈片，或圖片，這樣學(xué)生通過圖片的觀看和先前資料的了解，然后自己創(chuàng)造出意境。這樣不僅讓學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，也拓寬了學(xué)生的思維，有助于他們知識(shí)的積累。

（二）教師精選文章，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力

語文成績(jī)的好壞在很大程度源于學(xué)生們對(duì)閱讀的理解，所以教師在語文教學(xué)中可以選擇優(yōu)美或經(jīng)典的文章，給學(xué)生們閱讀，積累學(xué)生的閱讀量，提高他們對(duì)文章分析的能力。記得我在教學(xué)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，從作者的實(shí)際情況出發(fā)，告訴學(xué)生作者過去所發(fā)生的種種不幸，這樣學(xué)生閱讀文章時(shí)，理解了作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容，以及他傳授給我們那種積極向上的人生態(tài)度，這類文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章分析的準(zhǔn)確度。例如，在隨后遇教學(xué)的《春風(fēng)沉醉的晚上》，讓學(xué)生根據(jù)老師所講的方法，不僅體會(huì)到了作者在當(dāng)時(shí)環(huán)境下的心理路程，也透過文章中知道了文章中“我”對(duì)于小妹的那種情愫。閱讀能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去感受作者的思想意境，更深入的對(duì)文章進(jìn)行探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）利用情景在現(xiàn)的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材中去

現(xiàn)在的高中語文還是為了滿足高考的需要，所以教材上的知識(shí)也是學(xué)生必須自己掌握的，那怎么能引起學(xué)生們對(duì)教材的興趣呢？這就需要教師根據(jù)教材上的資料創(chuàng)造出文章情景了。例如，我在教學(xué)《完璧歸趙》一文的時(shí)候，讓學(xué)生作了充分的準(zhǔn)備，把文章改編為劇本，根據(jù)角色的不同，讓學(xué)生們參演，并在教室模擬當(dāng)時(shí)的背景，這樣學(xué)生們可以更好地融入當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心理糾葛，使學(xué)生們對(duì)文章更加理解深刻，也提高了教學(xué)質(zhì)量。也可以利用開辯論會(huì)的方式來提高學(xué)生們的反應(yīng)能力，例如在教學(xué)《愚公移山》的時(shí)候，教師就把課堂布置成辯論場(chǎng)，然后讓學(xué)生提出問題進(jìn)行辯論，這樣學(xué)生的思維能得到更大程度的鍛煉。