新課程背景下物理教師的自我隱喻

【摘 要】教師隱喻代表了教師對自我職業與專業的認知，具有較強的時代性、民族性和教育性。本文從認知、情感、道德三個方面詮釋新形勢下物理教師隱喻和傳統物理教師隱喻的意義。

【關鍵詞】教師隱喻 物理美學

隨著教育改革的推進，許多研究者對“園丁”“蠟燭”“春蠶”等傳統教師隱喻進行了反思乃至批判，認為這些隱喻所倡導的教師形象和精神已很難呼應當前的社會要求，因此，需要實現教師角色的轉變。隨之而來的是“教師是研究者”“教師是專家”等具有專業性質的教師隱喻。但是忽略了教師在文化傳播、價值觀、道德等方面對學生的影響。華東師大黃書光教授認為，現代教師要進行角色轉變，即1. 從主流價值觀的灌輸者（道德的象征）轉變為主流價值觀的推介者；2. 從知識的傳授者轉變為學習的指導者；3. 從學生的監護人和管理者轉變為學生的引導者和朋友。此外，教師還應成為研究者。

一、教師隱喻的“認知”分析

從認知的維度看，教師對自我形象的隱喻體現了他們的自我角色意識。角色意識是個體對自身角色、角色規范及行為的覺察、認識和理解。

“教師是園丁”反映的是一種農業模式，教師的作用只是輔助其生長，隱含著學生的發展類型和階段基本上是不變的，他們能做的就是順其自然。教師是“人類靈魂的工程師”這一比喻，表明教師的目的是塑造學生的靈魂。它反映的是一種工業模式，似乎學生是一塊沒有生命、沒有思想任人擺布的鐵塊，可以任工程師按自己的藍圖塑造成產品。

二、教師隱喻的“情感”詮釋

情感維度是對教師“隱喻”解讀的另一途徑，因為沒有“不帶感情、道德和審美內容的經驗”。教師的隱喻的形成和提煉在很大程度上來自帶有情感的經驗，這些經驗又進一步提升了教師的隱喻。

“園丁”“蠟燭”“春蠶”等傳統隱喻都包含著強烈的多層次的“愛”，表現出教師們對教師行業深深的熱愛，對教師崗位的情感認同，對學生的深切依戀。蠟燭包含著一種舍己的愛，園丁包含著一種無微不至、包容一切的長輩的愛，它反映了社會普遍對教師這個職業所抱有的崇高期待。

三、教師隱喻的“道德” 解讀

教師對隱喻的歸納表現出他們對教學中“對”與“善”的理解，即什么樣的教學才是有價值的，什么樣的教學時正確的。教師是道德代言人，對“隱喻”的選擇代表了個人的價值判斷，教師的喻像是在教師個人“好教育”的價值觀指導下形成的。教師對其職業的理解要考慮到他的道德責任。

教師是蠟燭，是春蠶。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是中國的傳統文化賦予教師這樣的理想人格。教師的蠟燭隱喻表達了教師對學生的深厚情感；也體現了教師不但有照亮他人之奉獻精神，而且有“一息尚存，志不少懈”的精神。

那么從三維方面考慮，再繼承傳統的隱喻思想，新課改下的物理教師應該是“美學與哲學老師”“學生思想的挖掘機”“做白日夢的偶像”。

楊振寧《美與物理學》存在三種美：現象之美、理論描述之美、理論結構之美。科學真是迷人，根據零星的事實，添加一點猜想，就能贏得那么多收獲——馬克·吐溫。科學的真正主題是世界之美——韋伊。其實神秘的美學觀念一直支撐著科學家的理論，比如勻速圓周運動被認為是最美的，并長期影響了開普勒時代的科學進展。牛頓追求的和諧統一美學，愛因斯坦晚年追求的宇宙統一美學，無不支撐著自己的研究。

作為物理教師，有必要培養學生對科學的不同層次的美學鑒賞能力。每一位物理學家的美學觀念具有很強的個性，在課堂上，教師可以敘述每一位教材上的物理學家所處的時代以及他的家庭、教育等方面的故事。這樣，既能使學生保持物理學的探究興趣，也許其中一些尚未被注意的細節使讀者對這位物理學家美學觀的產生和內容有新的和有價值的發現。

阿萊尼柯夫認為：天才的共同點是，堅強的個性，還有他人對他們的愛和信心。教師的另一項責任是時刻提醒自己的學生“每個人都是天才”。愛因斯坦3歲不會說話，畢加索上課時父親坐在身邊才能勉強畢業，愛迪生物理成績勉強及格，羅門索19歲上小學，那些朝他們苦笑的老師中，有誰會預測到這些人改變了世界。因此，教師需要明智地換種說法，不要再說什么“天才出少年”之類的話，而提倡“讓我們認識到每個孩子都可能是天才”。

如今國內大學的一大潮流：工科的瞧不起理科的。未來的世界屬于科技，中國需要世界科學頂尖的人才。此時物理教師有必要反思：怎樣培養學生對科學的癡迷，而不是隨波逐流的對財富的追求；怎樣從小培養一名物理學家必需的思想和素質，而不是培養考分機器。

【參考文獻】

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