班主任工作淺探

班主任工作的順利進行，不僅須有嚴密的管理制度，而且應有融洽的師生氛圍。融洽的師生氛圍是管理制度得以執行的一個重要保證。我在多年的班主任工作中，最大程度地用心去感受學生，使學生感覺到老師的誠心、關心、用心、愛心。

一、傾聽學生的心聲

學生內心的世界是復雜的，只有老師了解學生的心聲才能做好班主任工作，剛入學的同學們，急需建立一個班委會組織，但這個班委會不能憑第一感覺的好惡來決定，也不能讓同學們選還互不了解的同學們，這時我的安排是：讓同學們談來校后的感受，談以后的設想。這樣，你既可熟悉同學又可從他們的言談中發現人才，選取幾位有理想、有工作能力的同學來暫定為班委會成員。

在這以后，你可隨時聽取部分同學的想法，對老師的看法，對班委會的要求，班委會成員的設想，有沒有學習信心等等，讓學生感受你想做好班級工作的誠心。這樣你就能聽到學生的心聲，融合同學老師的關系，及時找出問題并解決好這些問題。

二、面對個體因材施教

全班幾十個同學，每個人的覺悟、水平、知識能力、個性特征、家庭情況、愛好特點存在的問題各不相同，班主任如果用同一種方法施教，那種教條死板的施教方法，一定不能達到預期的目的，甚至會起到反作用。因此，我采取有計劃地經常個別談話的方法，全面了解每一個學生的情況，發現其閃光點，給予信任，揚其所長，激發其進取心，使每個學生都學有所長，其潛能得到最大限度的發揮，體現了因材施教。

三、持之以恒，金石為開

每個班級有幾十人，智力水平、思想水平、道德品質都不會一刀齊，總有一些后進生，用現代的語言說是智力還未開發的學生。要使這些學生的智力得到很好的開發，用一種方法施教不行的。這就是考驗班主任教師有沒有耐心，能否持之以恒，是否善于把握教育的有利時機。個性心理學家德勒認為人的一切行為都受“向中意志”的支配，“向中意志”促使人要做一個沒有缺點的“完善的人”。羨慕別人，勝過別人，征服別人都是追求優越的人格表現。我在轉化差生過程中，始終運用這一理論，充分啟迪學生“追求優越”的內驅力，真正培養起學生的“向上意志”。這不僅要求教育要富于藝術性和哲理性，還要求班主任把握好有利的教育時機。對于調皮的“油條”學生，我既不厭其煩地教導，也不掩飾我的失望與期待交織的心情，并給他們提出，一個人成功與否，智商只占20%，情商點80%，然后與其共同商討。根據不同程度制定出跳一跳就能達到的目標，不斷以激勵，不放過點滴進步的鼓勵表揚，增加其信心。這樣經過不懈努力，持之以恒，必然金石為開。那些智力未開的學生，經過師生共同努力，智力得到開發，越來越優秀，聰明起來了。

四、曉之以理，動之以情

名人言：“親其師，信其道”，要讓學生信你，就要親近、愛學生。愛是開啟受教育者心靈的靈丹妙藥，愛是點燃受教育者自尊心和自信心的火花，是教育者要求轉化為受教育者自覺行動的催化劑。然而愛不是無原則的，它必須貫穿于符合教育規律和法律法規的規定之中，有張有弛，把握好適度原則，做到既講原則性，又不失靈活性，讓學生真正受到關愛和溫暖。同時，愛又是具體的，它要求教師無論是在教育教學中，還是在日常生活中，都必須嚴于律己，從點滴做起，從小事做起，從一言一行做起，關心學生，愛護學生，曉之以理，動之以情，使學生感到班主任可親、可近，從而才能達到教學相長的目的。

能正確對待每個學生所犯的錯誤，并及時給予糾正，用心感受學生所犯錯誤的思想根源。學生會在老師的關心、用心中改正自己的錯誤。

五、用愛鞭策學生

真心愛護教育對象，就必然要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴厲便缺乏情感的交融。因此，班主任對學生要求要適度、合乎情理。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學，應進行恰當的批評，春雨潤物細無聲嘛！總之，批評應是嚴格與善良的圓滿結合。學生對班主任的批評，感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。

沒有愛就沒有教育，愛是教育事業的基礎和開始，教育的成功來源于對學生的最大熱情。老師的示范作用要求一位老師是具有愛心的，沒有愛心的老師學生也會變得冷漠。對學生采取攻心術也是要基于愛的基礎，沒有愛，即使再高明的班主任，也恐怕是攻心乏術。

總之，做好班主任的工作，應該用心去感受學生，了解他的生活，解決他們的困難，理解他所犯的錯誤，這樣在你的誠心鼓勵下，關心幫助下，用心啟發下，你的班級一定成為一個師生和諧，學習認真，遵守校紀班規，積極向上的班集體。