挖掘歷史鄉土教材 加強民族地區“四觀兩論”教育

所謂“四觀”是指馬克思主義祖國觀、馬克思主義民族觀、馬克思主義宗教觀和馬克思主義文化觀。“兩論”是指馬克思主義唯物論和馬克思主義無神論。這是我區民族教育中以反分裂主義、維護民族團結和國家統一為核心內容的愛國主義教育的重要內容。學校是教育的主陣地，“為誰培養人”“培養什么樣的人”更是學校在教育教學中應該重點思考的問題，而歷史學科由于其本身的學科特點，在愛國主義教育中承載著極其重要的作用，作為民族地區的一名歷史教育工作者，我們更有責任在課堂教學中扎實推進愛國主義教育，將學生的“四觀兩論”教育落到實處，應該充分挖掘地方史內容，加強鄉土史教育，讓學生充分認識本民族發展歷史，形成正確的民族觀和歷史觀，為西藏的和諧穩定發展培養合格的人才。

一、加強鄉土史教育是我區反分裂愛國主義教育的必然要求

近年來，在西方反華勢力的支持下，以達賴為首的分裂勢力呈現抬頭趨勢，自2008年以來，分裂勢力通過各種手段不斷滋生鬧事，企圖破壞我區繁榮發展、民族團結的大局，以達到搞亂西藏、分裂祖國的目的。加強文化滲透，意圖從思想文化上腐蝕下一代也成為了當前分裂勢力進行分裂活動的一個重要手段，我區反分裂斗爭呈現長期化、復雜化、尖銳化的特征。因此，進一步加強學生“四觀兩論”教育，培養學生的愛國主義精神是我區反分裂斗爭的必然要求，更是每一所學校、每一個教師義不容辭的責任。

二、充分挖掘鄉土史教材，加強學生地方史教育

西藏自古以來就是我國不可分割的一部分，廣大西藏人民群眾在中央政府的領導和支持下，創造了光輝燦爛的本土文化，為新西藏的發展和繁榮打下了良好的基礎。全面深刻了解本民族的發展歷史和文化精髓，是進行民族教育的基本前提，是學生樹立正確民族觀的基本出發點。多年來，受特殊地理環境和經濟發展水平等因素制約，我區基礎教育相對薄弱，學生獲取信息的渠道相對閉塞，學生思維認知能力相對欠缺。由于對本民族的歷史發展過程缺乏完整的認識，再加上歷史、宗教等因素，導致我區青少年容易受到外來不良思想的影響。因此，要培養合格的社會主義接班人，我區學校教育絕不能脫離具體的校情學情，不能脫離本民族的發展歷史而空談理論，更不能忽視鄉土教材在民族教育中的重要作用。為此，各級教育行政部門和學校應該做好以下幾項工作：

（一）高度重視、認真組織編寫學校鄉土史教材

目前，隨著新課程改革在我區的不斷深入和開展，我區課程體系日趨科學完善。加強民族觀教育已成為我區愛國主義教育的一項重要內容，《地方政治》已作為正式課程納入學校教學體系。但在歷史學科教育中，大部分學校和教師仍然停留在大綱課程的教育層面，對鄉土史教學重視不夠，甚至認為學生思想教育只是政治學科的任務而不予涉及，這顯然會對學生的“四觀兩論”教育產生不良影響。因此教育行政部門或學校應組織人員統一編寫歷史鄉土教材，各學校也可將歷史鄉土教材作為校本教材進行開發。

（二）合理安排教學課時，讓鄉土史教育真正走入課堂，深入學生心中

要培養學生正確的民族觀和文化觀，培養學生的愛國主義精神，首先就得讓學生充分認識本民族的發展歷史，認識到西藏自古以來就是中國領土不可分割的一部分，充分了解西藏文化的形成過程。各學校必須站在講政治、講大局的立場上加強學生的“四觀兩論”教育，積極創造條件開設鄉土史教育課程，讓鄉土教材真正走入課堂；各學科教師要樹立“大教育觀”意識，不僅要在思想上重視鄉土教材的作用，更要在課堂上結合本學科特點，切實做好鄉土教材的教學；歷史教師更應該在完成課程大綱任務的同時，合理安排教學課時，將歷史鄉土教材納入必講內容，讓鄉土教材深入每一位學生的心中并生根發芽。

（三）將鄉土史教育納入學生綜合評價體系

思想教育是學校教育中不可或缺的重要內容，培養德才兼備的合格人才是學校教育的最終宗旨。為了讓廣大師生認識到鄉土史教育在愛國主義教育中的巨大作用，讓學生學好、用好學科知識，學校不能將鄉土史教育流于形式，不但要開設好課程，在平時的教育教學管理中還應對教師課程教學情況進行督察，教學任務完成后更要將教學效果納入學生的綜合評價體系，制定相應的學分并促使每一位學生能夠認真修完并學好。

（四）建立愛國主義教育基地，讓學生在生活中體驗鄉土歷史

課程教學讓學生接受的只是理論性的、抽象的歷史知識體系，現實的生活體驗能使學生更加全面深刻地理解歷史。各種博物館、紀念館、烈士公園和愛國主義教育基地由于資料豐富，能為學生提供更加豐富的情感體驗，更能讓學生產生共鳴。因此，各學校應與愛國主義教育基地建立良好的長效機制，定期組織學生前往愛國主義教育基地開展社會實踐活動，讓愛國主義教育深入學生的生活，走進學生的內心世界。

三、我校鄉土史教育的經驗和不足

為貫徹落實黨的教育方針，自我區在高中全面啟動新課程改革以來，我校立足本校實情，積極推進課程改革，堅持德育為先，除了通過利用現代多媒體技術開設德育講座、利用班班通系統開展主題活動等方式，大力加強學生的思想政治教育和愛國主義教育之外，我校積極開發選修課程，由歷史學科教研組開發了《昌都地區歷史鄉土教材》，并納入了學生的必選學習內容，在學生的“四觀兩論”教育中產生了積極的影響。但因受到師資力量的制約和學生基礎知識薄弱等因素的影響，我校歷史學科鄉土史教育的深度還不夠，鄉土教材的潛在作用還沒有得到充分的發揮。如何進一步實現鄉土教材與大綱教材的有效整合，讓愛國主義教育真正深入課堂、走近學生、融入生活，將是我們歷史教育工作者在今后的教學過程中要探索解決的一個重要課題。