區角活動中整合性互動的探究

區角活動是幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒身心發展有著舉足輕重的作用。傳統的區角活動中的操作材料、環境創設、價值取向等做法，日趨受到挑戰和質疑，成為當前幼兒園教育教學改革的熱門話題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往”，告訴我們“要避免教育資源的隱性浪費”。同時，《綱要》的整合理念進一步點化我們：“幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗”。在各領域教育活動中，“整合性”已被廣大教師認可并付諸實踐，而在區角活動中，對于整合性原則的應用則是貌合神離。主要表現在：區角內設有不同的活動內容，如科學區、生活區、創意區等，彼此之間并無相互聯系，區角活動的內容和環境布置也毫不相干。這些都需要我們換一種角度思考，跳出原先的視野局限，有效利用區角活動開放性強，選擇空間大這一特點，有目的有意識地開展一些整體互動游戲，讓幼兒在游戲過程中自然、主動、愉快地獲得發展。

一、利用角色分配，嘗試區角活動中的整合性互動

游戲是幼兒最重要的工作，而角色游戲是幼兒最喜愛的活動之一，它能充分展示幼兒的創造力、想象力，發展幼兒之間的社會交往等能力，從而使幼兒在游戲中獲得發展。因此，我們在組織幼兒區角活動時抓住幼兒愛角色游戲的天性，將看似無關聯的各區域活動有機整合、互動起來。

以小班區角活動為例。原設置區域為“娃娃家”、“操作區（夾小衣物，練習小肌肉）”、“釣魚區”、“美工區（捏橡皮泥）”等，互相之間單獨成立，幼兒對某一區域沒興趣了，需要教師幫助或幼兒自己調整到其他區域繼續游戲。因為年齡小，集中游戲時間有限，一個區域往往不到五分鐘就會厭倦。那么教師在組織游戲整個過程中根本就無暇顧及觀察、思考，必須及時調配幼兒的活動區域范圍，結果就是手忙腳亂，一個字：累！如果教師為各區域配置工作人員圖片，利用圖片給小班幼兒一個明確的角色定位，然后以“娃娃家”為背景，將“操作區”更名為“貝貝洗衣店”，“美工區”更名為“貝貝餅屋”，“釣魚區”更名為“貝貝魚塘”等，這樣每個幼兒進入自選區域游戲時都有一個明確的角色。待“上班”鈴聲一響，孩子們自會各就各位，不亦樂乎地玩起來。“媽媽”可以應“寶寶”的要求先來到“貝貝餅屋”買來由“店員”制作好的“餅干（橡皮泥作品）”，再到“貝貝洗衣店”取回寶寶的衣服，最后再回到“家”幫“爸爸”洗菜做飯。整個活動區成為一個完整互動的小社會。每個幼兒在角色認識的基礎上，對生活的內在邏輯進行經驗串聯，既滿足區角活動本身所需要的操作與探究，也滿足了幼兒個體發展需要以及積累生活經驗需要，而教師只需維持次序，觀察記錄，為下次活動調整材料即可。

二、利用幼兒的興趣，生成區角活動中的整合性互動

幼兒是活動的創造者，活動過程的游戲化與個性化是區角活動非常典型的一個模式特征，因此，我們在設計區角活動時，更多的要關注其內容要追隨幼兒的興趣、經驗與發展，隨時生成調整新的區角內容，以滿足孩子游戲的需要。

以中班區角活動為例，原區角設置為“綠色加油站”、“美工區”、“科學區”、“運動區”等。在組織區角活動時很多孩子對車產生濃厚的興趣，愿意到“綠色加油站”活動，而其他區域“門庭冷落”。如果教師可以根據孩子的興趣及時調整，將各個區角都生成為與車有關的區域。如美工區可以變成“汽車加工廠”，讓孩子利用牙膏盒、各種瓶子等拼搭成汽車。科學區改成“汽車修理廠”，讓孩子對成品小汽車拆拆裝裝，一起探討一下汽車是怎樣跑動起來的。運動區變成“動感賽車道”，比一比誰的汽車跑的快，在比賽過程中還可以設置障礙，比較平滑的場地和粗糙的場地，上坡和下坡時汽車的奔跑速度是否一樣，又增添了科學性。當然，還可以設置“汽車美容店”、“個性汽車設計公司”等等，教師完全可以根據孩子的興趣需要，不斷更新擴大關于汽車的知識。如此一來，不僅大大滿足了孩子的參與興趣，提高了孩子的創造力，同時使各區域有效地結合在一起，給孩子一個整體概念。

三、利用各區共性需要為鏈接，促進區角活動的整合性互動

從某種意義上說，幼兒的學習過程就是自身構建的過程，這種構建活動牢牢依靠著環境的沃土。有了環境才有幼兒的發展，因此，我們要努力尋求新的教育策略，提高有限環境的利用率。在區角活動中，我們發現，往往一個班、兩個班甚至一個年級在設置區域時，都會產生共同的需要，如很多班都要設置的——“銀行”。

以大班區角活動為例。大一班和大二班兩個班相鄰，大班區角設置有“巴布飲品屋”、“巴布鞋吧”、“巴布自助餐”，大二班區角設置有“種植園”、“鮮花禮儀公司”等。大一和大二班都需要有一個“銀行”，便于孩子們活動前“取錢”、活動后“存錢”。教師可以在大一班、大二班相鄰的共同區域中設置一個“銀行”，供兩個班孩子同時使用。一是便于教師根據幼兒購買欲調動幼兒對游戲的需求，產生新的游戲愿望，并在討論過程中幫助幼兒分析了解各種服務行業的特點，樹立購買的規則意識，從而根據錢幣的面值，選購自己的所需，進而激活幼兒游戲的興趣。同時兩班孩子也通過銀行互相認識交流，互相參與到彼此班級的區角活動中去，通過“銀行”為鏈接，獲得更多的游戲和社會生活體驗，拓展游戲的內容和空間，實現各區角活動的相互連接、相互滲透、相互溝通，為幼兒在游戲中學習、游戲中發展創造條件，促進區角活動中的整合與互動。

四、利用墻面環境布置的教育功能，完善區角活動的整合性互動

環境是幼兒第二個會“說話”的“老師”，包括墻面、地面等三維空間。我們一直強調的是環境創設中要突出幼兒的參與性、教育性、層次性等功能，而忽略了將區角活動和環境創設融為一體，擴大區角活動的范圍，提升區角活動的操作性功能。

無論是哪個年齡段、哪個班級，都需要創設互動的墻面環境。教師在創設墻面環境的時候，要考慮到班級區角的設置。如小班墻面“動物喜歡吃”，教師可以將幼兒喜歡的小動物與食物匹配，布置在墻面上，教育幼兒不偏食、不挑食。還可以在上方懸掛區角標志“我們愛吃”，在地面到幼兒能碰及的范圍做成立體的墻面，可以是以圖形或者顏色為主的分類活動，也可以是嘗試簡單的營養配餐活動，供幼兒操作。中班在墻面布置“環保”標志，墻面下方則可以放置讓幼兒操作的“清潔工”角色游戲。大班在墻面布置“保護地球媽媽”，相應的區角活動可以是“地球拼圖”、“小水滴旅行”等等。這樣，墻面與區角教育一致了，也是隱性的區角標志，幼兒會自覺將區角活動的材料擺放在相應墻面下的區角柜中，有效完善區角活動的教育功能。

由此可見，區角活動的整合性互動的開展，不僅有效利用了幼兒園現有的區角資源，也有效利用了幼兒園教育最寶貴的而且是現成的人力資源。以上的這些整合性互動的探究使孩子們在區角活動中變得越來越快樂，區角活動變得越來越有意義，但同時也賦予我們更大更多的責任與壓力。我們將繼續解讀《綱要》，不斷反思探究，不斷提高駕馭區角活動的能力，使區角活動在幼兒園教育教學中發揮越來越有效的作用。