家園共育培養幼兒動手操作能力

隨著社會發展，競爭力日漸增強，幼兒的教育備受家長的重視，但在現實生活中還存在著嚴重的重知識輕能力的傾向。家長的事事包辦，限制了幼兒的手腳，束縛了孩子動手能力的發展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的才智反映在他們的手指尖上。”我國著名的教育家陶行知也說過：“只有解放兒童的手、解放兒童的腦、解放兒童的嘴才能使孩子的智慧與能力得到發展。”隨著幼教改革的不斷深入，近幾年來，家長的教育觀念與教育行為都得到了不同程度的提高和改善，在慶幸取得成就的同時，我們也必須承認在家長教育觀念與行為這一問題上還存在許多的問題。為此我們選擇了《家園共育培養幼兒動手操作能力》這個小課題對本班的孩子進行研究，以便為家長和教師素質的提高及幼兒身心健康的發展提供借鑒和有效建議。

一、從問卷調查及日常觀察中分析家長

（一）家長能意識到在培養幼兒動手操作過程中，發揮幼兒主體作用的重要性

從家長對問卷的反饋信息中可以看出，多數家長在觀念上意識到有必要培養幼兒動手操作能力，并要發揮幼兒動手操作的主體性。

（二）家長對幼兒動手操作過程在指導上行為與觀念之間存在差異

幼兒在動手操作時家長能給予幼兒很大的自由度，在幼兒自由創作中必要時給予一定的指導，但實際上他們的指導語非常具體，在一定程度上限制了幼兒的思維，已經到了包辦代替，把自己的意識強加給幼兒的地步。

（三）家長對幼兒動手操作活動的價值未能充分意識并進行有效挖掘

操作活動往往能體現多種教育價值，但當向家長詢問此次活動的教育價值時，他們常只關注操作活動的結果，對于活動過程中體現的多方面教育價值未能充分意識并進行有效挖掘。

（四）家長的評價觀與實際評價存在差異

家長能認識到評價應從幼兒個體的行為表現出發，但在實際評價中家長的行為與觀念大相徑庭，他們對孩子的動手操作活動要么不評價要么就是泛泛而談，評價不具體且無針對性，并常以自己的好惡來衡量。

二、家園共育提高幼兒動手操作能力

以上我分析了家長在培養幼兒動手操作能力時教育觀念與教育行為的表現。那么在實際工作中我們是如何做好“家園共育提高幼兒動手操作能力”的呢？

（一）提高家長自身素質，使教育行為與教育觀念相一致

從我們的問卷調查及實踐觀察可以看出，家長在培養幼兒動手操作能力時教育行為與教育觀念上存在一定的差距。即家長在觀念上認為應該有必要培養幼兒動手操作能力，而且在活動中應充分發揮幼兒的自主性、主體意識，應注重幼兒想象力與創造力的開發，啟迪幼兒自主完成操作活動，但在實踐中家長對幼兒的動手操作活動進行了過多地干涉，沒能讓幼兒真正成為活動的發起者、參與者與創造者，仍然是幼兒被動接受來自家長的主觀安排。特別是在活動的操作過程中，家長的意愿會限制幼兒的思維，從而妨礙了幼兒自主性的發揮，對幼兒在操作活動中想象力、創造力的發展有一定的限制，不能真正實現培養幼兒動手操作的目的。因此要想做好“家園共育提高幼兒動手操作能力”，首先教師要向家長宣傳一些科學的育兒知識，幫助家長認識到自身的不足，并學習一些幼教理論知識。《3～6歲兒童學習與發展指南》有利于我們清楚地認識到幼兒每個年齡段應該具體達到怎樣的目標，要達到這樣的目標需要哪些適宜的措施和手段，這些細致的內容對于我們這些一線教師和家長來說是非常寶貴的經驗資源，對如何開展好幼兒的日常活動具有可操作性的指引意義。我經常利用宣傳欄、家長園地、幼兒的《家園聯系冊》、校訊通向家長宣傳《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，從家長言談舉止中，我明顯感覺到他們的教育行為有了很大的改變，做到了靜下心來觀察幼兒動手做每一件事，尊重幼兒之間的個體差異。家長對幼兒的教育方式改變了，教育理念更新了，教師與他們的溝通就變得輕松、愉快，家園對幼兒的教育目標就能很好地達成一致。在活動中教師和家長共同成為幼兒的指導者、幫助者，為幼兒提供大膽充分想象的空間，鼓勵幼兒動手操作自己感興趣的事物。

（二）家長、教師拋開顧慮為幼兒提供豐富的操作材料

幼兒動手操作的材料應豐富多樣化，幼兒的生活世界是豐富多彩的，身邊的一切事物，他都想摸一摸、碰一碰，來發現其中的奧妙。一根小繩子他能往棍子上、柱子上，甚至自己的腿上、腳上、身體上繞一繞、系一系，這不僅能培養幼兒動手操作能力，還練習了打結、解結的能力；一個小石子他在手里拋來拋去，到處磕一磕、碰一碰、擺一擺，同樣可以鍛煉幼兒的動手能力，從中他還感知了石子的輕重、硬度，與不同物體相碰時發出的各種聲音。這些能力與知識的獲得都是幼兒自己探索出來的，是最有意義的。由此可見，家庭和幼兒園在培養幼兒動手操作能力時，不一定要局限于購買的兒童玩具，只要能讓孩子的手動起來、腦動起來，生活中常見的東西，孩子能玩的、喜歡的都可能提供給幼兒動手摸一摸、碰一碰。

（三）家園配合為幼兒提供充足的操作時間和活動空間

幼兒對某一感興趣的活動往往是很投入的，在時間和空間上都有可能會超越成人的意愿。比如有的孩子在玩拼圖游戲時，可能他剛拼一半，教師要組織教育教學活動了，家長要求他吃飯了，而他不愿意終止自己的拼圖游戲，這時怎么辦？從培養幼兒動手操作能力方面來考慮，我們應讓幼兒繼續這一活動，適當延長時間直到他主動停下。孩子不愿終止活動說明他對這種活動感興趣，愿意動手操作，動腦思考。有時在思維的關鍵階段，你若強行他去停止這種活動，他有可能過會再也想不起怎樣繼續下去，智慧的火花也就可能熄滅。就幼兒動手操作活動的空間而論，可以是室內，也可以是室外，幼兒園與家庭應相互配合，在幼兒生活中可以觸及的地方都應有動手操作的材料、工具，這樣，幼兒可以不受空間的限制隨地進行操作活動。因此，在培養幼兒動手操作能力時，能否為幼兒提供充足的操作時間和活動空間會直接關系到幼兒動手操作能力的提高與活動效果的好壞。

（四）家長、教師對幼兒的作品應作出科學的評價

成人往往是從自己的角度出發，以自己的眼光評價幼兒的作品，他們往往會忽略幼兒的思維特點——隨意性、無條理性，導致評價的標準常常是看孩子畫得像不像，拼搭得有無條理性，作品有無完整性等，而不是從幼兒自身發展的角度評價他們的作品，這樣很容易作出不科學的評價，打擊了孩子自信心。有時孩子高高興興地將自己創作的作品送給家長或教師看時，成人一看什么都不像，常常會脫口而出：“這哪像你說的城堡呀！”“你這幅畫和老師的畫一點都不像。”……有時家長還會將自己孩子的作品與別的孩子作品進行比較，嚴厲地批評孩子：“你看晶晶小朋友畫得多好看，你看看你的！”“你看鵬鵬小朋友做的手工多精致，你看你做的是啥呀？”孩子一看大人的臉色，一聽大人的語氣，本來興沖沖的樣子轉眼間就沒精神了，這樣的評價會大大挫傷幼兒的自尊心，不利于幼兒的自信心提高，會使幼兒對動手操作活動失去信心。時間長了，幼兒便沒有了興趣，更談不上動手操作能力的提高，想象力、創造力的發揮，智力的開發了。

陶行知說過：“中國教育革命的對策是使孩子手腦聯盟，手腦雙全是創造教育的目的。”所以我們要解放孩子的頭腦、雙手、空間、時間，使他們充分得到自由生活，從自由生活中得到真正的教育。