設問精心 提問精彩

一、緣起

為了貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）所倡導的精神，正確運用《指南》，因勢利導，因材施教。本學期我園在《指南》學習與實踐的過程中，向共同體成員學校開放了一次“學指南、轉觀念、促行為”的教研活動。展示方式是先選派1名教師進行繪本教學《小蛇散步》，然后針對活動開展教學研討。在前期準備時，承擔上課任務的趙老師把本班幼兒分成兩組進行試教，結果兩次效果截然不同，這一情況引起了參與研課的教師的關注與興趣，由此也對本次教研的方向進行了調整。

試教片段描述：在第一組試教時，趙老師引導幼兒邊欣賞幻燈片邊講述，整個活動中幼兒情緒隨著情節變化跌宕起伏，完全融入故事之中。當獅子從小蛇身上走過的時候，師問：“這時小蛇怎么想的？”幼兒回答：“小蛇加油，再堅持一下！”有一名幼兒心疼地安慰小蛇說：“小蛇，你再堅持一下，后面來的會是小動物了。”可大象出現了，大家不由大叫起來，頗為小蛇擔心……第二組幼兒表現卻相差甚遠，總是游離于故事之外。如當大象出現的時候，師問：“小蛇會讓它過去嗎？”卻招來幼兒反問：“老師，大象那么大，為什么不自己跨過水洼，還要從小蛇身上走過去呢？”年輕的趙老師一下措手不及，不知如何回答。

二、思考

相同的內容相同的目標，同一位教師在同一班級執教，環節也基本相同，為什么兩次活動效果截然不同？參與研課的教師經過分析整理，發現兩次活動最大的區別在于教師提問的變化。第一次試教時教師很有激情，即便在提問時語言的感染力也很強，把幼兒帶入故事情境，使他們沉浸其中。第二次試教時，教師自己失去了新鮮感，情感不夠投入，語調平淡，造成幼兒和繪本之間的距離感，幼兒的反問恰恰表達了他們更客觀現實的想法。不過教師們也看到在第二次試教時的亮點，即教師更注意提問的方式，問題設計更明確清晰。比如本次活動的重點，是讓幼兒了解圖書中序號、對話框（云朵）的意思，并能通過觀察對話框進行猜測與想象，從而提高幼兒自主閱讀的技能。第二次試教中教師的提問由易至難更有層次性，幼兒觀察充分，回答準確到位，對重難點的掌握較好。

三、實踐

中心教研組在總結前兩次活動的基礎上，認為教學活動中提問的適宜性是教學成功的關鍵所在。問題引領著幼兒的思維，提問是引導幼兒學習知識，發展思維、技能、情感的重要手段。教師要通過設計問題情境，制造認知沖突，讓幼兒在尋找問題答案的過程中，使感知、理解、推理等與學習有關的基本能力得到鍛煉和提高。問題提得好，猶如一石千層浪，能激起幼兒思維的浪花，給幼兒帶來愉快的情緒體驗，這才符合《指南》所倡導的“把幼兒視為積極主動的學習者”的理念。由此，中心教研組將教研的重點調整為問題設計與提問的策略的研討，著重對三個方面進行研討：一是梳理每幅畫面信息，確定哪些內容是知識點，哪些是能力運用的，哪些是想象拓展、情感引導的；其次根據內容設計問題，即研究怎樣問適宜；最后通過試教確定提問的方法與時機，知道什么時候問適當。

四、收獲

“凡事預則立，不預則廢”。教學活動中的提問看似臨時發問，其實功夫在課外。由于中心教研組集眾教師智慧精心設計問題，優化提問策略，對教學活動起到事半功倍的效果，也讓本次教研展示活動更加精彩。通過研討、整理與提煉，形成問題的設計與提問方式的教學案例與大家共享，不斷提升教師設計教案與課堂執行的能力。

（一）問題的建構

1.設計問題的內容。

教學實踐表明，教師問得清楚明白，幼兒往往比較容易回答。因此，確定“問什么”是有效提問的前提。教師在設置問題時，可以從教學目標、幼兒現有水平、教學內容等方面入手來設計。

（1）依據教育目標設置問題。

教育目標是活動的指南針，教育目標的實現要通過問題的形式來解決。教師要根據目標設置不同類型的問題。根據認知目標，多設計理解性的問題，如“是什么？”“為什么？”根據情感的目標，多采用評價型的設計，如“你覺得怎樣？”“你怎么想？”對能力目標多設計應用性的問題，如“還可以有什么辦法？”之類。一個活動中應設計多種類型的問題滿足幼兒的學習需求。《小蛇散步》中既有認知性的問題——理解對話框的含義（云朵里有什么？云朵表示什么意思）；也有對能力運用的問題——觀察對話框猜測畫面內容（還有幾個動物想過水坑？你怎么看出來的）；更有情感體驗的問題——當大象從小蛇身上走過時（這時小蛇感覺怎樣？它會怎么對自己說）。

（2）結合教學內容設置問題。

集體教學活動中的問題設計必須積極圍繞教學的關鍵內容。在很多時候，重點也是難點。教學重點是幼兒“所需”，難點是幼兒“所疑”。要滿足幼兒所需，關鍵問題的設計就顯得至關重要。解決關鍵問題的過程也是掌握重點，理解難點的過程。教師較好地設計關鍵問題，就能抓住教學活動的“魂”，從而幫助幼兒順利地解決問題，釋疑解惑。《小蛇散步》中關鍵問題是圍繞兩方面來設計，即引導觀察動物怎樣從小蛇身上走過及小蛇的感受，從而讓幼兒尋找線索，猜測情節，體驗情感。 （3）根據已有經驗設置問題。

研究發現，幼兒是依靠自己的印象、直覺、觀察和經驗去解釋和理解所面臨的問題。問題設計要依據幼兒現有水平，從已有經驗出發“以舊拓新”。蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師一般都是從學生已知的東西講起。”“問”在新舊知識的銜接處，不但可以喚醒幼兒經驗，復習已學過的內容，還能從已知的知識經驗中衍生新的知識，為幼兒建立了連接新舊知識的“橋梁”，溫故而知新。如學習看序號觀察畫面的方法（“這四幅圖你怎么看的”），就是在幼兒已有的數學知識基礎上進行的，幼兒學習新知識時水到渠成，對以后的獨立閱讀有很大的幫助。

2.設計問題的結構。

問題的結構設計包括兩個方面，一指問題的語言結構，即問題的表述；另一指問題的層次結構，即問題有梯度遞進。

（1）問題指向明顯有變化。

格拉伊塞爾指出：“有效問題應具備以下特點：清楚、有目的、簡短有序、發人深省。”所以在設問科學正確的情況下，要考慮怎樣問更容易理解和促進幼兒思考。問題既要給幼兒思考的空間，又不能因問題太大而指向不明確。為了提問有效促進幼兒積極思考，教師要精心設計提問措辭，選擇幼兒容易理解的表達方式。語言的表述既有開放性，又要指向性強。如研磨活動中，老師們曾對同一畫面設計了兩種不同的問法：A——“小蛇來到什么地方？他是怎樣過水坑的？”B——“小蛇走著走著，路上有一個大水坑，它會怎么過去呢？”B類問題明顯比A類的指向性更強，避免了因不必要的猜測而浪費時間，把問的重點落在“怎樣過水坑”。有時問一些同類的問題時，語言上稍作些調整更富有吸引力。如同樣問動物從身上走過的感受，大狗走過（小蛇感覺怎么樣？）和獅子走過（小蛇輕松嗎？你怎么看出來的？）兩個同類問題變換不同問法能消除倦怠感，幼兒回答的積極性會更高。

（2）問題層次清楚有遞進。

幼兒的學習能力、經驗有個體差異，教師要真正做到“因材施教”，必須分層構建一個由淺入深、由易到難的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”與階梯。教師還可利用分層提問來調控問題的廣度和深度，顧及到不同層次的幼兒，吸引不同能力的幼兒主動參與學習，在問題引導下不斷提升，持續向“最近發展區”推進。比如先問認知性的問題，然后問綜合性的問題，最后問評價創造性的問題，逐步深化遞進，化解知識的重難點。《小蛇散步》問題鏈從感知小蛇的行為“是什么”→體驗小蛇的感受“怎么樣”→深化小蛇碰到困難“怎么做”，層層遞進設計。

（二）提問的策略

教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在集體教學活動中，教師提問的策略和技巧是關系到教師能否真正發揮這一角色作用的重要因素。適時多變的提問能有效激發幼兒的興趣，點燃思維的火花，使他們在獲得知識的同時增長智慧。

1.引起關注的激趣式提問。

當幼兒覺得老師提出的問題很有趣，注意力能夠很快被吸引，引起解決問題的強烈愿望，積極參與到活動中來。如欣賞繪本封面與封底觀察小蛇的變化后，教師問：“你猜猜小蛇散步的時候發生了怎樣的事情？”幼兒的興趣馬上被激發了，急不可待地想了解故事內容。在教學活動中教師應高度關注幼兒所“樂”之事，用他們感興趣的方式提問或創造富有趣味的提問情境，可以激發他們強烈的求知欲望，點燃他們的學習熱情。

2.思維受阻時分解式提問。

每個教學活動都有其重點難點，這常常是幼兒學習困難之處，尤其是教學難點如巨石擋路，會讓幼兒思維處于遲滯狀態。分解式提問就是碎石的過程，把難的問題分解成更容易更有趣的小問題，把大問題分解成一組小問題，使幼兒在解決問題時像登梯子一樣，步步高升，思維進入順暢的軌道，順利掌握重難點。《小蛇散步》的作者非常注重對幼兒閱讀技能的引導，在對話框的巧妙運用上可見一斑。除了讓幼兒了解對話框中的內容是角色說的和想的話這個知識點，還通過框的大小、數量的變化來傳遞不同的信息。針對這一內容，教師設計了一個關鍵問題“還有誰要過水洼呢？”然后又分層設計兩個小問題，“有幾個人要過去”（觀察對話框的數量）、“猜猜是誰呢”（觀察對話框的大小與框中字體的變化），分解了難點，幼兒能很快地搜索信息找到答案。

3.經驗缺乏時迂回式提問。

迂回提問是先不直接問要解決的問題，而是先繞一個圈，問其他容易回答的“焦點問題”再繞回來，即同一個問題換個角度問，拐個彎問。如在讓幼兒理解小蛇樂于助人自己很開心的心情時，這種情感體驗如果沒有鋪墊，幼兒無法切身感受。所以教師并沒有直接問“小蛇開心嗎，為什么”，而是通過提問先讓幼兒觀察小蛇的身體與表情，讓幼兒在描述的過程中體驗小蛇幫助朋友很開心的情感，最后再問小蛇是否開心。這種迂回的問法更富于啟發性，比開門見山的問法更能激發幼兒的興趣。

4.疑竇叢生時反詰式提問。

在教學活動中經常有幼兒會提出疑問，這體現幼兒的興趣和需要。教師應巧妙地抓住時機進行反問，有效地點燃幼兒思維的火花，吸引幼兒追尋答案。可以問“誰知道這是為什么”、“還有哪些原因”、“你怎么知道的”，這樣不僅能激發其他幼兒回答問題的興趣，更可能引發其他幼兒的反問、質問，讓幼兒在問題與問題的碰撞中尋找答案。幼兒間的互動能使其語言流暢，思維深刻。對本文案例中試教時的“事故”，教師如果靈活地反問：“你們覺得這是為什么呀？”能引發幼兒積極思考。反詰提問讓師生、生生互動不斷地進行著經驗的互補和綜合，從有疑到無疑，達到“到這里方是長進”的教學效果。

水本無波，相蕩而起漣漪。教師問得巧妙，幼兒會答得更精彩。高效的教學活動往往是師生積極互動的結果，教師提問時“精、巧、準”，引發幼兒積極思考，漸漸接近問題的本質，解決問題，增強學習效果，還能激發幼兒學習的興趣，越學越自信，越學越聰明。