大帶小 共成長

所謂“以大帶小”，就是讓中大班的幼兒和新入園的幼兒實行一對一的結對子活動。我們認為“給幼兒以‘家’的感覺，一切以幼兒為中心，使幼兒如同在家里一樣，可以自由選擇活動時間、地點、材料，真正成為家的小主人”，“讓年齡跨越3歲的三個年齡組幼兒生活在一個班級里，這種混齡起突出的作用，它可以利用其中大年齡幼兒的優勢，以大帶小，鼓勵年齡大的幼兒主動幫助年齡小的幼兒，并且充當活動的領導者，為其他幼兒做出榜樣；同時年齡小的幼兒可以自動向年齡大的幼兒學習，從年齡大的幼兒的工作示范中獲得靈感”。

游戲是幼兒最喜歡且符合幼兒身心特點的一種活動，是幼兒獲取新知的重要途徑，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。游戲對幼兒的身心發展具有重要的作用，這是毋庸置疑的。但如何最大限度通過游戲促進幼兒的身心發展呢？我們認為應該從根本上提高幼兒的游戲能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，讓幼兒學會自己游戲，其中“以大帶小”的游戲方式，是不可忽視的重要手段。

幼兒園組織了幾次以大帶小的混齡游戲后，我對幼兒園組織混齡游戲有了一定的認識，并通過幾次嘗試性的試驗加深了對混齡游戲的理解。我覺得混齡游戲是促進幼兒個性和社會性發展的一個重要、有效的途徑。

一、“混”出交往力

《指南》社會領域的人際交往中的教學建議提到“創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動”。

混齡游戲打破了以往以班級為單位的游戲組織形式，幼兒的交往人數增多了，交往對象也由原來的熟悉人群擴大到大部分不熟悉的人群，由同齡擴大到異齡。這種新的活動環境，對幼兒提出了新的適應要求。在這種情況下，幼兒一開始往往尋求一種安全感，以緩解陌生的人際環境對自身的壓力。例如混齡游戲——“墻來了”，活動一開始，幼兒會出現只喜歡與同班的幼兒合作，只喜歡與同齡幼兒交往，而與其他班或異齡的幼兒很少交往，甚至根本沒有交往的現象。針對這種情況，我們進行了及時的反思，通過更改游戲的環節——大小年齡的幼兒一起合作玩“墻來了”，讓本來能力強的幼兒在較大范圍的活動中學習了更多的交往技能，接觸了更多的新環境，積累了更多的交往經驗，表現得更主動、自信。對于能力較弱、膽子小、內向的幼兒來說，混齡游戲創設的大環境更寬松、自由，游戲內容新穎，吸引人。在同伴交往愉悅氣氛的影響下，他們從羨慕、躍躍欲試到參加，達到了交往目的。創設諸如“墻來了”這樣的混齡游戲，讓能力強的幼兒和能力弱的幼兒在一起游戲，給他們提供一個相互影響、模仿的機會。他們在一起游戲，逐漸消除自卑感，增強自信心，使自己得到鍛煉。

二、“混”出自信心

《指南》中的社會領域人際交往目標3中寫到：具有自尊、自信、自主的表現；教學建議里也有提到：鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。小年齡幼兒在幼兒園各項活動中，往往缺乏主動性，膽小、懦弱，這是小年齡幼兒生理、心理發展水平較低造成的。然而在混齡活動中，通過哥哥姐姐的帶領，小年齡幼兒的自信心會提高得很快。

在混齡戶外游戲——“民間游戲”活動區中，我們創設了“跳房子”、“打彈珠”、“翻撲克牌”、“踢踢絆絆”四個游戲，其中‘打彈珠’的游戲相對于其他幾個游戲有點難度，大齡幼兒會通過觀察小齡幼兒的行為來調整自己的行為，會有目的、有意識地教小齡幼兒一些知識、技能和解決問題的方法，并協助小年齡幼兒探索把彈珠打進去的方法，同時給予支持，這給小年齡幼兒提供了充分地表現自我、展示自我的機會與條件。這樣小年齡幼兒就能在混齡活動中激發學習興趣和上進心，產生積極愉快的情感體驗，他們的自信心也在逐步地加強。此外大年齡幼兒對小年齡幼兒的友好態度，提高了小年齡幼兒參與活動的意愿，能在與大年齡幼兒的交往中獲得更多的知識、交往經驗和樂趣。與此同時，大年齡幼兒也在與小年齡幼兒的交往中獲得更多的成功體驗，因此也更樂于與小年齡幼兒分享自己的快樂，兩者相互依托。

三、“混”出手足情

馬斯洛的需要層次理論中，社會需要和尊重需要屬于人的高層次需要。其實，兒童不僅有強烈的生理和安全需要，還有豐富的包括社會交往和尊重在內的高層次需要。而現在多數家庭都只有一個幼兒，對幼兒來說，沒有兄弟姐妹，雖然能夠得到更好的物質條件，但是現在的幼兒幾乎不能理解手足情是什么。混齡游戲的設置就像一個大家庭，有哥哥姐姐弟弟妹妹，使幼兒在活動中磨合出了手足之情。

混齡游戲“野戰區”是幼兒的最愛，他們在玩這個游戲時都很興奮。我在這個區域中創設了一個熱身環節：今天我們要去前線打仗，要繞過“地雷”（小輪胎），走過一座“獨木橋”（梯子搭建），到“山”的那邊去設下埋伏，現在開始我們就一組一組地行動，在行動過程中我們也可以互相幫助哦！于是幼兒一組一組地進行練習，其中一個女孩子到“獨木橋”時不敢上去，站在那兒不動了，我想上前去幫她一把。只見旁邊一個男孩子說：“不好，后面有壞人追上來了！”經過這么一激，女孩子竟然頑強地向前走，勇敢地走過了“獨木橋”。想不到幼兒間的交流會起到如此意想不到的效果。我也慶幸設置了這樣的情景，給了幼兒想象的空間，使幼兒沉浸在其中。在游戲過程中，我把主動權給了大班的幼兒，他們可以發號施令，可以幫弟弟妹妹拿主意，可以做一些只有成人才能做的事。同時，在與年齡小的幼兒發生玩具分配和角色安排等沖突時，他們能控制情緒，學會謙讓，克服攻擊性行為等。而年齡小的幼兒，往往更強烈地期望和大齡幼兒接觸，這種接觸能享受家里享受不到的伙伴式“爸爸媽媽”童話般的溫情和照顧，沒有成人的威嚴和約束，偶爾還能發表意見，實現自己在現實生活中不能實現的愿望，切實感覺到自己的自主地位，從而得到心理上的滿足。

四、“混”出好口才

《指南》中的語言領域這樣寫到：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。

混齡游戲實施的目的在于將不同年齡的幼兒組織在一起進行活動，讓幼兒在真實的情景和對話中，學習交往，發展語言。如混齡游戲“打地球”中，大班幼兒已經能非常熟練地把球打進指定的地方，甚至有的孩子對玩球失去了興趣，但是對小年齡幼兒來說，他們對玩球還充滿了好奇，但是在玩的過程中又顯得比較凌亂。通過混齡，我們讓大齡的幼兒帶著小齡幼兒玩球?；顒又形覀儼l現小齡幼兒很喜歡和大齡的幼兒一起玩球，小齡幼兒很崇拜地跟著大齡幼兒，很聽大齡幼兒的話，大齡幼兒也很有責任意識，一定要把自己的玩球方法教給小齡幼兒。在活動中我們不難發現一些平時比較膽怯的幼兒也能很自然地進行語言的溝通、交流。通過這一系列的交流，幼兒能很好地進行語言交往，并體現了一定的合作意識。

混齡游戲作為一種新的游戲模式，還有許多潛在的價值需要我們去挖掘、去探索。在研究、探索、實施的過程中，我們教師必須以新的價值觀、教育觀來衡量、審視和反思這一新的游戲方式，建立與之相適應的新型的教育行為方式，讓混齡游戲真正做到有利于幼兒的發展，充分實現它的價值。