“奇花異葩”綻放的生長點

“教無定法，貴在得法”，在構建幼兒撕貼畫的創作指導中，我們跳出傳統的“玩、撕、貼”，把握審美發展價值，支持幼兒的自主發現和奇思妙想，激發“求真”、“求新”、“求異”的創作靈感，讓撕貼畫創作成為藝術創作中的一朵奇葩。

一、看——尋找美的元素

當材料擺在幼兒面前的時候，我們會引導幼兒先“看”，引導幼兒有意識去觀察，如三維的觀察、比較的觀察，從而發現一些東西、一些精彩。對發現的精彩進行分析、評述，形成自己對客體從表面到內在的理解。比如“好看的報紙”，報紙上除了排滿密密麻麻的字塊以外，還配有色彩絢麗的圖案，選擇字塊部分剪出自己想要的圖形，能帶給人一絲時尚的氣息；而利用報紙上的圖案略帶懷舊的色彩，能夠讓作品更具古樸的風格，二者分解又巧妙結合而成的藝術品，會更具有藝術感染力。當幼兒能用這種辯證分析的審美方式去看作品的表現要素時，激發出來的美的能量就越大，創作的動機就越強烈，直到成為藝術品。

二、想——實現美的聯想

主題背景下的美術活動“米羅可兒”倡導的“借形想象”給我們的教學思維打開了一扇窗。我們借助紙片形象激發幼兒進行充分的想象，如我們從不同的方向引導幼兒觀察不規則的紙片，尋找躲在紙片中的側面人，說說側面人的五官的位置。幼兒的想法很積極：“哈哈，我找到了鼻子、嘴巴！”“我能撕出側面人的頭發”，一些相關、相對、相似的想象會給我們的課堂帶來神奇的效果，一方面讓幼兒在美好的情趣和氛圍中對話交流，享受自由想象帶來的愉悅，另一方面讓幼兒將自己原有的生命體驗和新鮮材料相結合，隨形造型，為作品的豐富多樣打開了創作的思路。

三、作——體驗美的過程

在經過“看”和“想”的環節之后，便是滿足幼兒迫切的創作需求。創作體現了幼兒的思維表現、操作能力和意志水平，更能讓幼兒體驗美，形成美的概念。藝術的創作是感性的，當我們在表達一種觀念、一種感情、一種想法的時候，我們首先要尊重幼兒的原創思維，相信和充分發揮幼兒的主體性，給幼兒自由想象、表現的空間。當幼兒對色彩的搭配、空間的大小、紙張材料等作出選擇的時候，我們需要靜心地去觀察幼兒，盡心地摸索出自己的干預方法。如當撕貼的色彩、線條的對比不夠明顯，畫面的藝術效果單一、混雜或表現不出事物特征，教師可以引導幼兒利用輔助表現材料和手法，如顏料點彩、線描勾畫等映襯。當幼兒的操作想象受到抑制的時候，教師要不失時機有計劃地巧妙設疑、置疑、創設問題情境，為幼兒創設自由生動活潑的學習空間，使幼兒的創作在原創的基礎上進行進一步的開拓和延伸思考。這樣的創作指導能滿足幼兒的心聲，也能獲得美感帶來的正能量。

四、評——分享美的愉悅

首先，撕貼畫的評價要突出“撕貼”的特質，同樣的材料，不同的“撕貼”法，作品的審美表現大為不同。每一個幼兒都是獨特的個體，當作品表現出不一樣的撕貼效果時，我們通常組織幼兒進行比較欣賞，通過“圈圈點點”的方式讓幼兒找出思維的閃光點，形式的特異點。鼓勵幼兒對撕貼技巧進行交流性評價：“我最喜歡的是……”這種相互評價往往能看到作品真實性的一面，激發創作者的自信心和積極性，也使評價者的審美感受得到釋放，審美能力得到提升。其次，原本浸透了情感、想象的作品可能局限于表現技能，畫面效果不是很好，所以我們在評價過程中，堅持“多求其意，少求其形”的原則，把評價的主動權交給幼兒。幼兒的思維以直觀形象為主，我們的評價不僅在于“口評”，還要“手動，身動”，這樣才能達到“心動”！

“看、想、作、評”的創作模式不是一個不可調整的固定框架，而是不同的創作主題靈活有機構成的“DNA”分子框架。在不同的情況下形成變式，產生新的創作模式，為創作發揮出靈性的光輝，從而激活潛在的力量，綻放藝術創作的“奇花異葩”！