關注幼兒園里的“小博士”

隨著幼兒園課程改革的深入開展，教師在幼兒園一日活動中能夠有意識地照顧到有特別需要的幼兒，例如多動、自閉，在智力或社會性發展上相對滯后的等，給予他們更多的耐心和幫助。然而，還有一些“與眾不同”的孩子卻在無形中被忽視了。

一、緣起——從兩個案例看幼兒園教育的盲點

案例一：5歲半的晨晨很早就對大自然產生了濃厚的興趣，經常要求爸爸媽媽帶他去動物園和植物園參觀。他不但喜歡觀察動植物的外形，而且還要詳細地了解這些動植物的產地及習性等等。由于他在動植物方面的知識相當淵博，大家都稱他為“小博士”。幼兒園的教師意識到晨晨有點特別，但是考慮班級教學應該立足于大多數水平相當的孩子，同時照顧到有學習困難的孩子，因此，教師沒有對晨晨的獨特愛好予以指導，也沒有采取任何措施滿足晨晨的特殊需要。晨晨似乎處在光環的照耀下，抑或是無人引導的角落里。

美國生物學家愛德華·威爾遜在《大自然的獵人》這本自傳中提到，“不可避免地，我成為昆蟲學家，也就是專門研究昆蟲的科學家。用最簡單的方式來說就是，大部分的小孩都曾經經歷過對甲蟲著迷的階段，而我從來就沒有脫離那個階段……當年那個親身經歷了動物園以及博物館神妙的小男孩，至今依然強烈地潛藏在我心中——他，才是眼前這個男人的主宰。”[1]童年時興趣的種子開始萌芽，日后能否生長成知識和智慧，有賴于成人的支持和引導。傳統的教育理念認為所有的孩子都是處在相同的年齡階段，所以他們理所當然有著相同的教育需求。這種理念已經受到了學界的質疑和批判。關注幼兒的特殊需要，不僅指涉有不同發展障礙的幼兒，也涵蓋了有各種發展潛能的幼兒。教師們為學習困難的幼兒做了很多工作，這無可非議，更令人欣慰，但是同樣需要認真考慮的是，幼兒教育能為這些“小博士們”做些什么，因為他們同樣特殊。

案例二：就讀于某幼兒園大班的童童非常喜愛閱讀。他認識許多漢字，包括那些較為生僻的漢字。在獨立閱讀的過程中，他不僅能夠正確地發音，而且可以理解所閱讀材料的內容。據筆者觀察，童童在其他活動中往往過于興奮，注意力不夠集中，但是在開展與閱讀相關的活動時，他卻能夠全神貫注，簡直變了一個人。例如，區域活動開始后，童童全然不顧“娃娃家”傳出的吵鬧聲和歡笑聲，而在圖書角安安靜靜地閱讀。童童班上的教師驚訝于童童的這種表現，然而，除了驚訝之外，就是漸漸地習慣。狹小的圖書角里，只有那些已經不知讀了多少遍的圖畫書與童童相依為伴。

美國實用主義教育家約翰·杜威認為，“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界……凡是在他的心目中最突出的東西就暫時對他構成整個的宇宙。”[2]成人尚且會對感興趣的事情著迷忘我，形成對其他一切“視而不見”或者“充耳不聞”的特別狀態，富有游戲精神的兒童更是如此。教師應當嘗試著觀察某些幼兒的專注狀態，以充分的敏感性捕捉并揭示蘊含其中的教育“謎底”與成長“暗語”，為幼兒架構更具支持性的學習環境，成為幼兒學習的合作者、引導者，而不是單純的旁觀者和隱形人。

從這兩個案例中，我們不難發現，幼兒園教育常常極為重視具有某些發展障礙兒童的特殊需要，卻往往忽視了具有各種發展潛能的幼兒之需要，這是幼兒園教育中的盲點所在。幼兒園里的“小博士們”，需要教師和家長有意識地識別并關照他們的特殊需要，進而給予針對性的幫助和指導。

二、意義——實現教育公平的必然要求

顧明遠先生曾說：“怎樣理解教育公平？教育公平有入學機會的公平、教育過程的公平，而最終的公平應該是每個兒童的潛能都能得到充分的發展，都能獲得教育的成功。”[3]教育公平并不意味著在一個能力差異較大的班級中，向所有的學生提供程度一樣的學習材料，全體學生吃大鍋飯，齊步走。如果幼兒教育僅僅面對大多數幼兒，使原本具有某種天賦的幼兒長期置于無所事事的環境之中，缺乏因人施教的思想、方法及措施，必然會使很多像案例中的晨晨和童童那樣的孩子失去了應有的發展機會，這是很不公平的。

楊振寧先生在比較中美教育制度時曾說：“中國按部就班把知識給孩子，平均起來是好的，可是中國的教育制度，有一個不好的地方，就是對特別好的、占總數5%的最聰明的學生比較不利。這不利的一面，在美國卻做得非常好，孩子可以充分發揮他們的特長。美國成功的一個很重要原因，是對這些跟別人不一樣的、有特別才能、特別天賦的人給予極大的發展空間。這是美國今天在學術上、在經濟發展上成功的一個重要的原因。”[4]真正的教育公平應該讓所有學生享有平等的機會去使他們的能力得到最大地發展。幼兒教育應該面向全體幼兒，也包括幼兒園里與眾不同的“小博士們”，使這部分幼兒的求知欲望得以滿足，學習潛能得以發揮，和其他孩子一樣享受到成功的喜悅。

三、路徑——如何幫助“小博士”

每個學習者固然應該得到最優質的教育指導，但是只有在教師意識到學生的獨特才能和潛在特質，并且有能力做出回應時，學生才能真正受益。

（一）樹立科學的教育理念

無論有意還是無意，教師的行為總是帶有特定的價值取向。教師既有的教育理念影響著教師關注問題的角度、開展活動的層次以及對幼兒各種表現的認識。回到案例中，我們可以清楚地看到，幼兒園里的“小博士”之所以得不到關注，長期被忽視，跟教師的普遍無意識密切相關。教師大都沒有察覺這些幼兒的客觀存在，或者即使已經覺察到，但是其原有的教育理念使得教師自然地認為這些幼兒已經得到了很好的發展，沒有繼續指導的必要，從而造成了教育的缺憾。雖然教育理念、教育行為及教育后果之間的作用機制是復雜的，但是為了實現教育公平，踐行教育理想，教師的可為之處在于：不斷地用科學的教育理念審視和反思自己的教育行為，拓展對幼兒的理解，努力使每個幼兒在不同的水平上得到進一步發展。

（二）采取有效的教育策略

挪威著名音樂學家讓-羅爾·布約克沃爾德在《本能的繆斯》一書中提到了一個學習吹小號的男孩唐，“唐學習的主觀條件與世界各地兒童們所擁有的相同，這是兒童文化共有的財產。然而，這個小男孩兒有一個優勢，他的身邊有這樣一個成年人：能為他創造一種使其內在的潛力找到自然表達方式的環境。”[5]教師應該成為幼兒成長的得力幫手，為其創造安全而適宜的學習環境，使他們能夠自由探索、冒險，表達他們的特質。

此外，關心、幫助幼兒園里的“小博士”還可以從一個更為立體的層面進行：在教學目標上，要考慮到他們的發展水平和特點，體現出目標設置的差異性和靈活性；在教學內容上，嘗試了解他們已有的知識和經驗，體現出活動材料的豐富性和挑戰性；在個別指導上，重在保護幼兒的求知興趣，進一步激發幼兒的探索熱情，體現出師幼互動的創造性和針對性。結合前述案例，類似晨晨這樣對動植物饒有興趣甚至近乎癡迷的幼兒，教師可以增設相關區角，給幼兒提供觀察的場所和機會，在了解幼兒現有需要的基礎上，立足于幼兒的長遠發展。

（三）開展積極的家園合作

父母是孩子的第一任、也是最有影響力的教育者，他們對自己的孩子有著獨特的了解。作為幼兒園重要的合作伙伴，父母有必要參與到幼兒園教育活動中來，共同促進幼兒的健康成長。關注幼兒園里的“小博士”，滿足這些有某種發展潛能幼兒的特殊需要，離不開良好的家園合作。幼兒園應與家長開展積極的互動溝通，以便發揮各自的優勢，一方面增進對這些幼兒的多方位了解，一方面幫助家長提升教育能力，從而真正做到為所有在園幼兒的健康成長服務，為每一位幼兒，包括有特殊需要的幼兒提供積極的支持與幫助。

參考文獻：

[1][美]愛德華·威爾遜.大自然的獵人：生物學家威爾遜自傳.楊玉齡，譯.上海：上海科學技術出版社，2006：48

[2][美]約翰·杜威.學校與社會·明日之學校.趙祥麟，譯.北京：人民教育出版社，2005：112

[3]顧明遠.為每個兒童提供最合適的教育.中國教育報，2010-04-19

[4]施建農.超常兒童成長之路.北京：科學出版社，2008：103

[5][挪威]讓-羅爾·布約克沃爾德.本能的繆斯.王毅，譯.上海：上海人民出版社，1997：181