幼兒散文的文學審美特色與教學指導策略

幼兒散文是幼兒園語言教育活動內容的基本組成部分，是教師組織幼兒進行語言學習和文學活動的重要表現形式。幼兒散文通過具體形象的感知和生動細膩的語言，喚起幼兒對散文詩情畫意般的情感共鳴，使幼兒在純凈優(yōu)美的字句中獲得生活情趣的個人感觸和潛移默化的文學藝術感染。因此，了解和把握幼兒散文的文學審美特色，有利于促進教師科學選擇與利用優(yōu)秀的幼兒散文作品，并正確、規(guī)范地組織與實施幼兒園語言教育活動。

一、幼兒散文的文學審美特色

（一）貼近生活，情感豐富真摯

優(yōu)秀的幼兒散文作品具有濃郁的生活氣息，字里行間滲透著與幼兒日常生活息息相關的真摯情感。它以貼近幼兒生活的筆觸、獨特的審美視角、豐富真摯的情感，表現創(chuàng)作者對幼兒成長的關愛和對美好生活的期待。這種豐富而真摯的情感，通過敘事、寫景、狀物和抒情等形式，抓住幼兒感興趣的作品形象、生活場景及自然景象等，反映出幼兒真實的生活、學習與成長狀態(tài)。如作家望安的《小太陽》：

姥姥病剛好，我陪姥姥曬太陽，太陽暖洋洋。我給姥姥變魔術，一變變出個小橘子，圓圓的橘子紅通通，就像個小太陽。

“來，姥姥，姥姥，我剝橘子咱倆吃。你一瓣，我一瓣，你一瓣，我一瓣。”

姥姥吃得甜蜜蜜，甜到心里暖洋洋。

橘子吃完了，我說：“小太陽變沒啦！”

姥姥摟著我，親親我的紅臉蛋兒，對我說：“這才是我的小太陽。”

作品中，“我”陪病剛好的姥姥曬太陽，并為姥姥剝橘子吃。“我”和姥姥“你一瓣，我一瓣”地分著吃，好像是在幼兒園里與小朋友一起分享。“我”變魔術逗姥姥開心，就像是姥姥身邊的開心果和小太陽，把姥姥照顧得非常開心，也照得她“心里暖洋洋”。雖是日常生活的小事，卻充分表達了幼兒對老人的關心與照顧，也體現了幼兒與老人之間溫馨而又親密無間的感情。

（二）充滿想象，意境稚拙優(yōu)美

幼兒散文作品充滿了豐富、奇特、有趣的想象，它將自然萬物、生活場景與社會現象等現實空間的形象，賦予天真、活潑、稚拙的幼兒情感、態(tài)度、行為和思想，以此來塑造富有詩情畫意、童趣盎然的優(yōu)美意境。同時，把對幼兒的理解與關愛，融入到簡短凝練而稚氣拙樸的文字中。通過具體可感、活靈活現的藝術形象，引發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，獲得直觀形象的閱讀體驗與審美享受。例如，作家謝武彰的《捉迷藏》：

黑夜用長長的手帕，把太陽的眼睛蒙了起來。顏色們趕快找一個自己喜愛的地方，靜悄悄地躲了起來。黃色躲在菊花里；白色躲在云朵里；藍色躲在天空里；紅色躲在玫瑰里；綠色太多了，擠不下，有的躲在樹葉里，有的躲在小草里。

大家都躲好了，黑夜就把手帕解開。太陽睜開眼睛，一下子就把顏色們全都給找出來啦！

捉迷藏是幼兒最喜歡玩的游戲，但散文中描述的卻不是幼兒玩游戲，而是黑夜、太陽和許多顏色在一起玩。黑夜怎樣和顏色們玩捉迷藏呢？作家運用了大膽、奇妙而富有童趣的想象，讓黑夜“用長長的手帕”，蒙住“太陽的眼睛”，再讓顏色們“靜悄悄地躲起來”，這些顏色們都躲到哪里了？原來它們就像是幼兒園里小朋友玩捉迷藏一樣，找到“自己喜愛的地方”。作家借自然之手、幼兒之心，營造出稚拙天真的意蘊和優(yōu)美溫馨的想象空間。

（三）突出情趣，語言自然清新

幼兒散文的語言是自然清新的，它是對幼兒生活語言的加工，凝練而簡約。通過自然清新的語言，塑造奇趣的情景、生動的形象、質樸的行為和天真的童心。它是明朗鮮麗、流暢通透、輕松歡快的，自然而然地將幼兒帶入一個充滿生活情趣和藝術情趣的散文世界中。如作家吳珹的《梅花鹿》：

小鹿長大了，頭上長出了角角。那角角好像樹 丫丫。

春天來了，山青啦，水綠啦，草地上也開出了朵朵野花。為什么這些樹丫丫還不發(fā)芽、不長葉呢？

哦！他一定喜歡冬天，要不，怎么身上開滿了梅花。

我想，他的媽媽也許就是一棵會跑的梅樹……

嗨！這簡直就是一個有趣的童話。

作品給人一種親近小動物、親近大自然的強烈沖動。在春天的季節(jié)，山青、水綠，草地開出朵朵野花，這時“小鹿長大了”。但是為什么小鹿的角角“不發(fā)芽、不長葉呢”？“他一定喜歡冬天”，因為他“身上開滿了梅花”。而且“我”還猜想到他媽媽“也許就是一棵會跑的梅樹”。但是我知道，這只是“我”想象的一個“有趣的童話”。在簡短的敘述中，道出了幼兒關愛自然界萬物的由衷之情，并帶給幼兒親近自然、樂于傾聽、富于想象的視聽享受。

二、幼兒散文的教學指導策略

幼兒散文的教育教學，側重于通過閱讀與欣賞，對散文作品的生活情趣、優(yōu)美語言以及豐富情感進行整體把握。在不斷提升幼兒對散文作品的審美和理解能力的同時，促進幼兒對散文中語言表達和藝術特色的自主探究和鑒賞能力的發(fā)展。因此，教師應善于根據幼兒語言學習的身心特點和現有水平，在教育過程中以幼兒散文賞析為主，引導幼兒饒有興致地深入散文語言和意境中，掌握豐富的語言信息，獲得淳美的情感體驗。

（一）把握幼兒的真實生活背景

優(yōu)秀的散文作品，是寫作者對幼兒真實生活情趣的再現，在看似隨意的文字中，將幼兒的真實生活寫照呈現于讀者面前。在賞析時，應注意在作品熟悉而又真實的生活背景下，與幼兒一起發(fā)現生活的童趣，共同分享生活的快樂。例如，賞析《小草坪》（圣野）時，教師要事先了解幼兒的真實生活經驗，讓幼兒自由表達已有的相關生活經歷，與幼兒共同探討周圍生活中的草坪及其四季變化中所發(fā)生的有趣事件，如怎樣去觀察小草發(fā)芽、在草坪上打滾兒、捉螞蚱、聽蟋蟀唱歌、在雪地上踩腳印等等，引發(fā)幼兒對周圍生活世界的關注與愛護。因此，賞析一篇幼兒散文作品，必須要把握幼兒的真實生活背景，在賞析中全面地解讀和分析散文作品的幼兒藝術形象與生活形象，進一步理解散文作品中所反映的充滿童趣的、藝術化的幼兒生活；并有效地指導當下現實中的、真實狀態(tài)的幼兒生活，與幼兒一起學會發(fā)現生活、探索生活、欣賞生活、享受生活。

（二）欣賞作者的優(yōu)美語言表達

清新的語言和和優(yōu)美的句子在散文中是常見的。這是幼兒散文寫作者為達到作品的藝術性，在語言運用上的獨特表達。其一，要關注幼兒的內心獨白和情景對話。獨白和對話式的語言，最能體現作者獨具匠心的創(chuàng)作思路，它是作者駕馭散文語言能力的重要體現，有助于理解散文作品中形神兼?zhèn)涞乃囆g形象。其二，要關注語言環(huán)境和藝術氛圍的營造。運用淺顯、直白、簡約和清晰的語言表達，有意識地營造優(yōu)美的語言情境和融洽的藝術氛圍，塑造幼兒能夠感知和理解的、具體生動的散文形象，并使之富有天然童趣和生活氣息。比如，在《春雨沙沙》（馮幽君）賞析教學時，教師可以把重點放在聽讀、欣賞、體味和想象作品中精致、細膩的語言，如春雨的沙沙聲、穿梭的燕子、清亮的小河、歡快的魚兒、雨絲織出的美麗圖畫。和幼兒一起感受春雨的活力和生機盎然的自然景象，引導幼兒用優(yōu)美的語言模仿和表達獨特的欣賞體驗。因此，在賞析時，要學會與散文中的形象對話，學會與隱藏于散文背后的作者對話，學會從優(yōu)美的語言表達中感知、體悟幼兒天真活潑的生活形象和靈動自然的藝術形象。

（三）感受作品的純善情感意蘊

幼兒散文中的情感和愛，可以是濃郁的或清淡的，可以是感性的或理性的，可以是熱切的贊揚或委婉的告誡，但不論是哪種形式的情感和愛，都能凸顯成人對幼兒純真善良的情感表達，都飽含著對幼兒自由生活、自主成長和自然天真的關愛之情。這種情感是純凈的、淳美的、質樸的和真摯的，是對每一個成人在不斷閱讀中的美好感受與心靈觸動，也是對每一個幼兒在不斷成長中的美好祝福與未來期待。譬如，欣賞散文《媽媽睡了》（張秋生），教師要有意識地引領幼兒在平常的生活事件中學會關心愛護媽媽，學會尊重理解媽媽，也學會用積極的情感去體驗與媽媽之間濃濃的親情，以此達到幼兒內心情感的凈化、升華。并且，教師嘗試營造溫馨的閱讀氛圍，也會促進師幼情感的互動表達與交流，最大限度地抒發(fā)作品的情感育人功能。因此，在和幼兒共同賞析時，要心無雜念、靜下心來，在輕松自在的閱讀氛圍中，用教師的童心與幼兒的童心進行交流，感知散文的語言與行云流水般的情感觸動，引領幼兒融入作品的優(yōu)美意境中，從中感受其淳樸、友善的情感意蘊。