體育教學中的生命教育教學設計

【摘 要】本文將生命教育融入體育教學中，借助體育教學方式多樣性和實踐性的優勢，對生命教育的內容，生命教育所需的各種能力，從教學內容和方法方面，在體育教學進行針對性的設計。將有助于學生認識生命、熱愛生命、保護生命。

【關鍵詞】體育教學 生命教育 教學設計

1前言

學生進入學校接受教育的前提在于有安全保障，而安全教育的首要問題是確保生命安全。教會學生掌握各種生命安全技能，強化學生愛惜生命、保護生命的意識，是學校做好安全教育工作的重要保障。在體育教學中有效結合生命教育內容，旨在提高學生對生命保護的能力，從而促進學生健康成長，全面發展。

2生命教育概念界定

對于生命教育的界定，有多種不同的提法。大致可分為兩大類：廣義的界定，即一切與青少年生命有關的教育都稱之為生命教育；狹義的界定，即針對青少年生命歷程中的重要問題而開展的有針對性的生命教育。本文從狹義的生命教育出發，生命教育就是幫助學生認識生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。

任何人保障生命安全必須具備一系列能力，對于這樣能力可以理解為：在危及生命安全的狀態下，個人保持有效的應對行為以及對危及生命安全等重大事件后心理調節，使得生命安全得以保障，心理影響降到最低。借鑒體育教學目標要求，將這種能力分為知識水平、機體功能、生理水平、運動能力、心理水平、應變能力六類。在體育教學過程中將這幾方面能力有重點的和生命教育相聯系，有助于學生面對突發情況臨危不亂、勇敢面對、積極調節內心陰影將危害降低到最低。

3體育教學過程中的生命教育教學設計

3.1體育教學中生命教育的設計原則

生命教育作為針對學生進行的一項活動，不僅應具有體育健身的作用，還應具有教育作用，教育作用的體現必須與活動內容、方法、規則等有機結合，成為一體，寓教育于活動之中，不能牽強附會，更不能搞形式主義。可通過情境設置、增加逆境和競爭性因素增加體育教學過程中生命教育的趣味性。使學生更加真實地在特定情況下體驗將各種突發情況，有針對性的、有意識、有目的教育活動。

3.2生命教育在體育教學過程中的內容設計

3.2.1針對當前青少年存在心理問題的狀況，對恐懼、焦慮、緊張、郁郁等不良情緒的應對。選擇球類活動的拍、甩、拋、踢及武術類和游戲等活動，通過教學視頻、情境模擬、對不良情緒的宣泄、調節。通過團隊鼓舞、正確引導及感染積極的心理狀態。在體育教學過程中對成功、失敗的體驗練習提高受挫能力和心理健康水平。

3.2.2各種自然災害的基本常識（地震、火災、水災等）各種意外事故（車禍、溺水、觸電、動物咬傷等）各種人為暴力傷害及相關報警程序（110、120等）和應急方法。可通過教學影像進行教育、設計某個場景進行錯誤糾正。了解人體基本解剖知識，學習人工呼吸、胸外按壓等緊急救護方法，及對一些緊急情況的救護。

3.2.3各種環境下跑與跳的能力：快速跑、躲閃跑、后退跑、障礙跑，無保護狀態下跳躍或跨越。創造場景，模擬制造困境開展針對性練習；淡化專項體育技術，將各種體育項目進行跑、跳、投等組合練習，綜合速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、等素質通過體育活動有效提高或改變機體的生理機能水平。

體育教學與生命教育所需的能力在內容上有共性。體育教學過程中教授學生規范動作、專項技能，這一切教學活動都是基于統一的項目規則要求的前提下，而生命教育則不需要這些規范的技術動作，凡是能夠對生命安全能夠起到積極作用的一切技術動作或組合均為合理，這就要求體育教學設計過程中多考慮各種實際情況，在跑跳投等綜合訓練過程中淡化規則，進行各種技能的穿插組合，并結合一定的情境將這些組合合理運用。

3.3體育教學過程中生命教育的教學設計要求

3.3.1.課前準備充足：教師本身對即將進行的生命教育活動認識、感受與體驗等同于教師課前備課，如進行的活動是教師本身尚未參加過的，可采取團隊教學，集大智慧，避免出現失控適得其反。

3.3.2.教育主題氛圍營造：在生命教育教學設計中，情境設計或主題氛圍是否能夠營造真實情況決定了課堂的效果，因此一種自由、開放、民主、人性化氣氛的營造是必要的。但是，避免寬松的課堂讓部分學生失去生命教育嚴肅性的認識。依據活動需要，生命教育進行的場所可以不限于教室內或運動場。

3.3.3.充分了解學情：面對不同學生，不同主題設計活動，教師必須充分準備，以最大程度滿足學生需求，因材施教，因景施教，教學效果得以保證。課堂活動后必須要有充分的時間，與學生進行最重要的分享與討論，深入到學生的靈魂深處，進行心靈的交流。

4建議

4.1體育課堂中生命教育是師生共同參與的活動，在課堂教學活動中，教師要傾情付出，采用不同風格的活動方式、豐富的組織形式、淡化體育競技規則約束，這就需要教師多接觸不同形式的活動，尋找適合表達的方式。同時，大膽嘗試探索新的形式也有利于教師不斷提升自己駕馭活動的能力。

4.2新時期的學生都具有很強的個性，對課堂設計的接納程度不同，不同主題的生命教育，對活動開展的主題與方式也提出了不同的需求。因此，教師要開展有針對性的生命教育活動就必須對學生達到真正意義上的了解，既要有共性上的求同，又要有個性上的存異，這樣才能讓我們的活動課堂為廣大學生所接受。

4.3生命教育是全民參與的工程，需要學校與社會搭建的平臺，為教育提供更為真實、貼近生命的場景。學校要從倡議、決策、導向上搭好平臺，創設一種良好的氛圍，家長在關心子女學習生活的同時更應該關注其對生命的理解，這才能激發學校、社會、家庭的聯合，使活動的開展不是孤立的、割裂的。另外，社區和有關部門的需要大力支持，只有全社會都來關注學生的健康成長，生命教育活動才會收到效果。