淺談如何做好學困生的轉化工作

讓每個學生走向成功，是新課程改革的基本理念之一。針對相對處于弱勢地位的學生的教育工作，是一項長期而艱苦的工程。如果學生在經歷一次次的失敗和長期處于對他的低評價的環境中，他的自信心會逐漸喪失，由于缺乏成功的體驗和成就感，他將離我們越來越遠。能否在不傷害學生自尊和逐漸建立學生自信的基礎上實現轉化學生的目的，一直是教師在不斷探索和研究的問題。現結合本人的教學經驗談談如何做好學困生的轉化工作。

一、以情感人，激發學困生學習的興趣

學生品德行為和學習成績的偏差，并非都是他們天生就笨。往往是他們在家庭、社會或是學校因某種原因造成心靈的創傷導致而成。因此教師不應該冷落學困生，應以情感人，以理服人，給他們無微不至的關懷。學生從教師那里感覺到真誠的關懷和摯愛后，他就會從內心受到鼓舞，激勵，并愉快地接受教誨。對于少年兒童來說，其重要的心理特征之一，就是期望得到老師和周圍人們的關心和愛撫。我深知人民教師的神圣使命和重要職責，特別關注做好后進生的思想教育工作。2010年我擔任六年級數學課，班上有一位叫賀剛志（化名）的同學，學習成績差，每次作業、測驗都不超過35分。不僅如此，他還到處惹是生非，欺負同學、遲到、早退、曠課更是家常便飯。看到他如此消極的學習態度，我心里十分著急，強烈的責任感驅使我克服困難，翻山越嶺到他家進行家訪。通過家訪，我了解到在他未滿一歲時其母離家出走，至今下落不明（指家訪時）。父子倆相依為命，家庭十分困難。對這樣一個特殊的孩子，做老師的又該怎么辦呢？我陷入沉思。決心和班里的學生一道，在生活上，學習上多幫助他，給他溫暖。為此，我在班上開展“手拉手，一幫一”活動，刻意安排各方面表現好的班長和他同桌，指導他完成作業，提高學習成績。與此同時，我還經常和他促膝談心，苦口婆心地對他進行前途和理想教育。有我和同學們無微不至的關懷，他終于由一個吊兒郎當的后進生轉化為一個自覺遵守紀律，團結同學，認真學習的進步學生。

二、端正教態，還給學困生學習的權利

新課程要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。因此我們教師應加強自身修養，提高抵御不良風氣侵蝕的積極性和能力，更新管理觀念，端正教學態度。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。受追求高分率的影響，學困生必然成了老師心目中最“壞”的學生。經常有意無意地侵犯學困生的個人權利，特別是侵犯學生人身方面的權利和學生文化教育方面的權利。一旦老師心情不好，學困生就成為老師的“下飯菜”，隨意傷害學生自尊心，隨意體罰、辱罵、大聲訓斥學生，隨意當眾批評學生。這就完全剝奪了學困生學習的權利。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生的人格，注重師生倫理關系。尤其在教學活動中，優化師生情感關系，重建溫馨感人的師生情誼，讓學困生有充分的學習機會，還給學困生學習的權利，這是教師的天職。教師是課堂的導演，在課堂上，教師要努力營造輕松和諧的課堂氣氛，創設良好的教學情境。教師所提出的問題應恰到好處，既要現實本節課的教學目標，又要讓學困生力所能及。教師在課堂教學中要善于引導，努力引導學困生參與到課堂教學活動之中。這樣才能充分發現和挖掘他們的閃光點，激發他們的主動意識和進取精神，提高課堂教學效率。

例如我在教“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一內容時，我在課前讓學生做好充分準備，布置每位學生準備三組小木條。第一組長度分別是8厘米、4厘米、5厘米；第二組長度分別是10厘米、5厘米、5厘米；第三組長度分別是7厘米、3厘米、2厘米；在課堂教學中，我把優劣生搭配起來分成幾個小組，然后布置任務：①請同學們用課前準備好的木條試圍三角形，哪組木條能圍成三角形，哪組木條不能圍成三角形？②通過實踐操作，同學們發現什么規律？同學們明白任務后，先是動手操作，然后展開了討論。時間過了十幾分鐘， 同學們已經靜下來了，個個臉上露出喜悅的表情。我問：“誰能回答老師剛才提出的問題？”同學們都把手舉得高高的。我馬上把這次機會讓給了平時基礎最差的李小明（化名）。李小明用響亮的聲音回答：“我們小組通過操作發現：只有第一組木條能圍成三角形，其他兩組都不能圍成三角形。并且第二組較短的兩根木條接起來剛好和較長的那根一樣長；第三組較短的兩根木條接起來比較長的那根還短。”“你真棒，剛才你學得很認真！”我評價說。我接著又問：“誰知道三角形三條邊的長度有什么關系？”另一位學困生迫不及待地站起來說：“較短的兩條邊的和大于第三邊。”我給予同學們正確的評價后作了小結：“三角形任意兩邊的和大于第三邊是三角形的特征之一。”我想，如果每位教師都能營造輕松和諧的課堂氛圍，創設師生互動，生生互動的課堂教學情境，我們的教學將會事半功倍，更能有效地轉化學困生。

三、耐心輔導，教給學困生學習的方法

在學困生有了濃厚的學習興趣的基礎上，教師必須循循善誘，耐心輔導，教給學生正確的學習方法，指導學生探索獲取知識的手段。學生學習成績的偏差是有一個發展過程的，他們并非從背上書包的第一天就有厭學的心理，而是在學習的過程中受諸方面的影響導致而成，有些是自身接受能力相對偏差；有些是學習方法欠佳；有些是因個性問題受老師的冷落。不論是哪種情況，作為教師都應承擔主要責任。因此老師應注重研究每位學生的個性特征，對不同個性的學生采取不同的教育方法，一旦發現學生偏差，及時查找原因，耐心輔導，否則他們將離我們越來越遠，學習成績越來越差，最終達到不懂從何處學習的地步。對于基礎差的學生教師不僅在課堂上加強輔導，而在課外也應擠時間多多指導，給他們多補一些基礎知識，在他們掌握一定的基礎知識的同時，開展第二課堂活動，發展學生的學習興趣和愛好，培養學生自覺學習的能力，從而提高學習成績。

總之，要做好學困生的轉化工作，教師任重而道遠，在工作中認真研究，采取多種多樣的方法教育，問題就迎刃而解了。