農村初中語文課堂教學的探究

【摘 要】語文教學過程是師生交往、互動的過程，是實施教學內容的呈現方式、學生學習方式及教學過程師生互動方式的變革，課程改革的核心環節是課堂實施，而課堂實施途徑是課堂教學，課堂教學的改革就成課程教學改革的重頭戲。在新課標實施的教學理念和課堂教學改革的不斷推進之下，初中語文教學要探索新課堂教學方法。一堂語文課，要讓學生處于興奮狀態下學習，教師要改變自己的教育教學方式，進行有效的激趣，在老師的引導下，以學生為主體，把主動權交給學生，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，師生共同參與，共同探討，共享學習成果，發揮學生積極的能動作用。

【關鍵詞】改革 主體 激發 合作 探討 共享

常聽到不少老師的感嘆：“現在的學生無心學習，上課愛睡覺，不做筆記，也不參與課堂討論，沒有學生主動提出問題……”這哀嘆聲中正反映了目前在教學中存在的現象，尤其是農村中學的學生最為普遍，也很嚴重。受所謂的“讀書無用論”的思潮影響，不少的學生來學校是為了“度金”，等待時間，一畢業就加入打工的隊伍。因此，課堂上舉手發言的學生寥寥無幾，大多數學生對老師的提問無動于衷，能專心聽講，做好筆記是已經不錯了。像這樣的現象，老師再三進行教育、引導，把該講的道理都講了，該用的措施也都用了，學生似乎不領這份情，依然如故，而老師幾乎無計可施，久而久之，還可能導致師生之間的對立。雖說是一份耕耘，一份收獲，可老師的付出卻收不到應有的效果。是學生受當前社會現象（讀書無用論）的影響，學生才無心讀書嗎？才出現課堂氣氛沉悶的現象嗎？在聽了孟照彬教授講的EEPO有效教育知識講座后，深有感觸：教師可以通過改變自己的教育教學方式，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，激活課堂氣氛，把學生引入知識的殿堂，讓他們在那里遨游，在那里尋求掌握知識。筆者在此文中結合《語文課程標準》與教學論從宏觀角度幾個問題進行探究改變目前農村初中語文課堂出現的問題的一些做法與大家共勉。

一、注重情景的設置，吸引學生注意力，帶著疑問進入課文

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣，就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫得好，就能吸引讀者”。可見，興趣是學生主動獲取知識的原動力，讓學生在心情愉快，趣味盎然的環境中學習，他們才愿意參與。而好的導入，是促進學生求知的欲望和學習興趣形成的第一步，因此，教學設計一定要“奇”，使精彩開場白像無形的磁鐵緊緊吸引住學生，使學生對學習對象產生濃厚興趣，排除外來因素和心理因素的干擾，集中精力。讓學生在不知不覺觸動自己的情感體驗，積極主動地學習，并且愉快地進入探究學習氛圍。有經驗的老師比較注意情景導入，從而引發學生對有關知識的欲望和激情，喚起學生已儲備的知識經驗，為學生主動探究學習奠定基礎。如《傷仲永》，可以生活現象創設情景：我們班中有的同學智力很好，但在期末考試中成績一般；有的同學智力平平，有笨鳥先飛的精神，期考成績很好，為什么？課文的《傷仲永》，作者為什么“傷”他？請看課文……學生帶著疑問去看課文，各抒己見，課文的內容理解了，學生的積極性就調動起來了，課堂也活躍了。

二、改變課堂設問方式，更換上課的主體，把主動權交給學生

課堂教學是一種開放性、多向性、藝術性的信息交流活動。因此教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者，促進者和幫助者。

傳統的課堂設問方式，是老師問學生回答，一問一答式或一問多答式，目的是以舊代新，以舊的知識引出新的知識，此時老師是主體，而此時的學生往往處于“被動式“的思維。他們被迫去思考前面的知識，被迫去思考老師要求回答的內容，從而被動地進入上課學習狀態。由于所有的過程都在被動中進行，這樣怎能激發起學習興趣？為什么不能讓學生提出問題？也就是學生通過深入閱讀的學習，對某一內容提出疑問，在課堂上提出，在課堂上尋求答案；或者由老師提出問題，由學生在課堂上共同探討。這樣，學生變成了主體，所有的被動就會變成主動；學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案。老師也可將“是、否、或者”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以“為什么、怎么樣？誰的、何時何地的？”

老師把主動權交還給學生，學生便會由“被動聽取知識——主動汲取知識”轉變為“主動尋找問題——主動尋找答案”。這樣，自然有利于激發學生的求知欲望，激發學生的學習動機。

三、改變課型方式，活躍學生思維，激發學生學習興趣

以往的課型有（近代）講——聽——讀——記——練，捷克的“夸美紐斯結構”觀察——記憶——理解——練習，德國赫爾巴特“四段論教學”明了——聯想——系統——方法，中國素質教育提倡的“精講、善導、激趣、引思”的教學模式。

這些傳統的課型方式主要是老師在課堂傳授知識，學生在下面注意聽，回答老師的提問并做好課堂筆記，作機械性的被動地接受知識，沒有經過大腦的思考，所獲得的知識是不牢固的，記憶不長久。而新的教學方式，即課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本要素，七個要素換著用，充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投入學習，這樣可以較大幅度地提高學習的積極性、有效性。同時人的專注時間有限，到了一定時間就要進行動靜轉換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。如課堂教學中，分組討論時注意學生性格、語言表達能力和知識面等按強、中、差交叉分組。分組討論過程中要分工合作，讓學生人人參與，人人思考問題，相互配合，小組內各成員都能大膽地發表自己的見解，經過熱烈的討論交流后才形成較為全面的答案。對回答得好或第一次回答的同學予以表揚或掌聲鼓勵，肯定他們的進步，增強他們的自信心。這樣讓學生在動中學，在靜中學，活躍了課堂氣氛。全體學生都能積極地參與到課堂教學中來，人人有所收獲。

四、改變傳統的反饋及測試方式，提高學習質量，激發學生學習興趣

有效并且及時的反饋能提高學習質量。

傳統的反饋往往是學生應付完成作業后應付考試，通過考試才能檢查出學生掌握知識的情況，所有應付都是被動的，毫無興趣。知識是通過背來掌握，沒有知識能力，僅僅分數而已。針對這種情況，我們可以改變一下反饋及測試方式，即兩者在課堂教學中同時完成，課后以作業加以鞏固。如在課堂分組討論交流時，要求發言人要面向大多數人，聲音響亮，語速適中，講的內容要有條有理，有基本的禮儀。聽者要面向發言人，目光要關注發言人，注意聽清觀點或言外之意，適當記錄關鍵詞或關鍵信息。對回答問題的學生要適時的鼓掌、感謝、贊美。在學生交流的學習過程中，要檢查學生聽的效果，即對各小組1—2人進行提問，要求他們對同學發言的內容進行復述或評價，發現復述或評價錯的要及時糾正或補上，在多次強化檢測中鞏固課堂學習的知識。這樣學生在聽中學，在講中學，課堂氣氛活躍，人人有收獲，學生的學習水平提高了。

五、走近、欣賞學生，師生共創和諧課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過：教師的情緒渲染是講授素養之一，它在極大程度上決定著學生課堂腦力勞動的效率。教師要調動學生的情感因素，必須傾注自己的愛，“以愛動其心”，多關心學生，尊重學生的人格，形成師生互愛，彼此尊重，彼此信任的良好師生關系。融洽的師生關系是啟發學生學習興趣和積極性的重要前提。所以，師生親密合作，營造和諧的課堂氣氛。

1. 關愛學生

大教育家孔子主張對學生施以“仁愛”，他說“仁者，愛人”，要做到“誨人不倦”。法國自然主義教育家盧梭指出：“熱心可以彌補才能之不足，而才能不能彌補熱心”。關愛學生，是每位教師在日常教學中努力工作的原動力。多給學生以關愛，多與學生交流、溝通，傾聽學生們的心聲，幫助學生們分析、認識和對待各種語文學習問題。學生的心理壓力只有得到適度釋放，才能愉快學習，健康成長，也才能與老師更加親近，才能“親其師，信其道”，才能更有利于調動學生學習積極性。

2. 尊重學生

全面參與、有效參與是課堂教學效果的保證，離開了全面性和有效性，課堂教學就會流于形式，就會失去生命力。有專家指出，考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有80﹪以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以算是一堂高效率的課。因此，課堂教學中，要面向全體學生，尊重學生的個體差異，對上課不專心聽講，完全沒有思考問題的學生，回答不了問題時，老師不應斥責、諷刺、挖苦，或讓學生站著以此難堪，也不能讓他坐下了之。我們可以把問題結果以選擇、判斷的形式表述出來，讓其從中作出選擇。也可暫時請他坐下，給他一定時間思考，然后再作出回答。對他的回答要給予評價，如能回答出一定內容的，要給予肯定鼓勵，然后老師或學生補充，增強學生自信心。

3. 走近學生

雖然教師與學生是師生關系，但如果教師能放下“師道尊嚴”的架子，與學生做朋友，走近學生，了解學生，會發現學生是如此的可愛，是如此的富有生機與活力。教師要學會做學生的知心朋友，與學生建立平等、合作、友好的師生關系，這樣課堂氣氛其樂融融，學生學習的興趣就濃厚。

4. 欣賞學生

高爾基曾經說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。教學是教師的教和學生的學的共同活動，學生對老師的講授、影響是有選擇的。“親其師”才能信其道。老師的愛是影響學生認識眾多因素中最積極、最活躍的因素。老師喜歡教學，更喜歡學生，學生愛老師，更愛老師教的這門學科。所以教師要提高學生學習語文課的興趣，就要讓學生愛上語文課，能在課上認真聽講，教師就要用欣賞的眼光去關愛學生，多發現學生的亮點，多鼓勵，課堂就會充滿了活力。

總之，老師把主動權交還給學生，學生主動積極地參與到課堂教學當中，共同探討，共同思考，共同發現，共同進步，共同分享成果。正如孔子說：“知之者不如好之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂，在語文教學中，如何提高學生學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為師生互動，生生互動、人人參與，培養學生學習能力，陶冶學生性情，凈化學生思想的樂園，是語文教學所需追求的目標，也是實施素質教育的手段。

【參考文獻】

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[5]鄧萬峰. 如何激發學生回答問題積極性. 西藏教育.