高職日語講授與實踐相結合教學方式探究

【摘 要】隨著全球經濟一體化和國際間經濟政治文化等各種交流日益頻繁，外語技能在日常工作生活中的作用越來越重要。另外國內對于技術性人才的要求，我國高等職業教育也面臨著蓬勃的發展，高等職業教育在我國高等教育中的作用與地位也得到不斷提升。高職外語教學在高職教學中的地位與作用也越來越重要。作為和中國一衣帶水的鄰國日本，在改革開放以后中日經濟交流有了突飛猛進的發展，社會對于掌握日語的技能型人才需求愈發高漲。但是傳統日語教學片面注重講授，日語學習限定在單一的語言文字、其它知識面較欠缺、所學內容過于滯后。這在一定程度上降低了日語教學的效果。因此高職日語講授與實踐相結合的教學模式的探究得以提上日程。

【關鍵詞】高職日語 講授與實踐相結合 教學方式探究

一、高職日語在高職外語教學中的地位與作用

隨著和日本經濟文化交流的愈發頻繁，日語語言能力在未來人才市場競爭中起到越來越重要的作用。越來越多的高職院校加大了對日語課程的扶持，有些師資力量相對匱乏的學校也開設了日語選修課。并且在學生報考中認為日語作為一門小語種專業稀缺并且好就業，因而比較受廣大同學的歡迎。高職教育教學體系中，日語所占的比例越來越重要。

二、傳統日語講授方式探究以及優缺點

傳統日語講授僅僅側重于日語知識技能的傳遞，“講授式教學”是指老師利用指定的教科書、粉筆、黑板等教學工具，通過口頭講解知識的傳統“封閉式”課堂教學模式。講授教學法歷史比較悠久，但和現代多樣化的教學方式相比有著顯而易見的優缺點。

（一）傳統式講授法的優點

1. 有利于發揮教師的主體地位

傳統的講授法教學，教師始終處于一個主導地位，教師可以通過富有情感的課堂闡述，用自己獨到的思想和見解感染學生使學生被動式的接受知識。這樣的教學方式可以有效發揮教師教育職能的優勢。

2. 利于系統化知識的傳授

傳統式講授方式教師占有絕對的主導地位，故而能夠較完整連貫的將知識系統的傳授給學生，使學生能夠完整系統的接觸到文化知識。

3. 傳統式講授法教學效率高

傳統式講授法教師在課前進行充分而且精心的準備，能夠把所要授課內容進行系統化的整理。能夠在短時間內把大量有價值的信息傳授給學生。進而節省了教學成本提高了教學效率。

4. 傳統式講授法有利于控制教學進程

傳統式講授法教師是有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握知識。因教師在教學過程中掌握著主動權，故而能夠有效地控制整個教學進度。而且能夠輕易地控制知識的難易度，能夠良好的與學生互動。

（二）傳統式講授法的缺點

1. 學生的主動性沒有得到有效的發揮

教授式教學法突出了教師在教學過程中的主導作用，這種以教師為主導，學生處于被動地位的教學方式，學生容易養成單只被動聽取不加思考的學習模式。而且有甚者對教師講授知識不求甚解。因而在一定程度上阻礙了學生主觀能動性的發揮。

2. 不利于適應學生的個體性差異

學生因基礎不同、理解力不同以及個性差異不同。傳統的講授法教學不利于很好的兼顧學生的個體化差異。因而會導致學生學習程度的差異，這與因材施教原則相違背。

3. 阻礙了學生實踐能力的發揮

傳統講授法，學生被動接受知識，因其沒有能夠很好的將學到的語言知識應用于實踐，故而容易造成學生學習與社會相脫節，阻礙了學生實踐能力的發揮。

三、講授與實踐相結合的改革與創新

（一）學為主體、實踐為主線、知識培養與能力培養為重

傳統的講授法是以教師的教為主體，學生在教學過程中始終處于被動接受的地位。因而學生的主觀能動性無法得到有效發揮，這在一定程度上容易造成學生過分依賴教師的講授，而無法積極主動的思考和靈活變通。這樣在教學成效上就大打折扣。

講授與實踐相結合的教學方式則以學生為主體、實踐為教學主線，并且采用對學生知識掌握和能力培養相結合教學模式。在課堂教學過程中注重學生主體作用的發揮，例如采用學生課前預習，通過查找字典網上尋找資料來熟悉將要講授課程的內容。課堂上每節課選取兩至三名同學發表對于新課內容的探討，可以采取講課方式，也可以采用小組討論方式，負責發表的同學為小組組長，教師則在一旁擔任指導角色。這樣既發揮了學生的主觀能動性，又使得課堂氣氛生動活潑。學生學習積極性得到有效提升，學習效率也更加高效。

（二）被動學習向主動學習轉變

傳統的講授教學模式，學生一直處于一個被動接受的狀態，無法發揮其學習潛能。并且長時間僅僅依賴教師的講授，容易造成學生對于教師單純講授的依賴。不主動思考、不對知識加以融會貫通，這樣勢必影響教學效果。講授與實踐相結合教學模式重點培養學生的自主學習能力、創新思維能力。

在教學過程中注重教法學法的多樣化，講授與實踐相結合的教學模式，課堂教學環節教學模式開放，教學方法多樣，可以采取學生發表、小組討論、知識游戲等多種靈活教學模式。同時學法也較為靈活，學生可以通過聽取教師知識闡述、網絡知識搜尋、聽歌學語言等各種開放式學習模式。學習不再受制于課堂、學習時間靈活、學習方式多樣并且學生能夠有效做到對所學知識的活學活用。

（三）注重網絡資源課程利用

在講授與實踐相結合教學模式中，我們非常重視網絡資源的利用。互聯網上不僅有海量的動漫、日劇、歌曲等語言學習材料。并且有很多網站甚至有針對語言學習者的網校（例如滬江網校），對于這些網絡資源的有效利用也是本教學模式一個很好的探究。

（四）校企合作

語言學習中實踐能力的培養是非常重要的一點，講授與實踐相結合的教學模式可以探索同相關需要日語能力的企業進行合作，這樣既可以為企業帶來人力來源同樣可以對學生進行有效鍛煉。

（1）聘請有日企相關經驗的一線員工到校任教

在日企一線有相關工作經驗的員工不僅日語口語熟練，并且諳熟日企中企業文化、企業運營模式以及日企對于員工的選拔任用條件。聘請這些人士能夠為學生帶來豐富的實踐經驗分享。

（2）開展企業員工選拔與培訓

企業有實踐優勢，學校擁有知識以及研發優勢。企業可以借助學校開展對于內部員工的選拔與培訓，這樣不僅能夠加深校企合作而且能夠對學校教師進行一定程度的鍛煉。

（3）專業教師在工作之余參加各種社會實踐

日語專業教師受制于學校的教學環境，對于各種實際操作過程中語言知識的應用能力在一定程度上是相當欠缺的。因而學校可以定期選拔專業技術強語言功底深的專職教師到企業中掛職鍛煉。

（4）每學期大約2-4課時去日企實踐教學與日方人員交流

在講授課程安排中加入到日企進行實踐的課程安排，每學期安排大約2-4課時帶領學生到日企參觀學習。學生融入日企的大環境，通過和日方人員面對面的交流，既鍛煉學生的語言能力又鍛煉了學生的實踐功力。

講授與實踐的教學模式注重教法改革、教材建設，創辦有特色日語教學開設情景教學、案例教學課程。如在校內模擬外貿實訓基地、模擬真實的企業環境。

在授課過程中讓學生通過做發表的模式學習日本企業文化以及日本企業內部運作的方式。

在授課過程中注重日本風土文化的講授，讓學生從文化層面上理解語言。

定期舉辦日語活動、深化學生素質的培養，例如日語演講比賽、書法比賽、作文比賽、模擬日語面試、日語歌曲大賽、茶道和花道的觀摩等。

加強學生日語口語訓練：課堂上加強師生之間學生與學生之間互動，語言重要的在于模仿。鼓勵學生要張開口大聲說，教學方法最終由單純老師的“教”轉變為學生積極主動的“學”。

考試、考核方式革新、重視過程考核的作用：傳統考試考查片面追求書面上對于知識的識記，極少能夠考查到學生對于知識應用的考察。拋棄傳統評估模式僅僅書面考試考查的方式。日常教學過程中通過研究報告、小組活動、實習實訓、各種階段性小測試等形式全面考察學生的日語綜合能力。

綜上所述，高職日語課程教學具有其自身的特點，是語言學習和專業技能學習的綜合。[2]講授與實踐相結合的教學方式以學生為主體的教學方式能夠行之有效的提高學生的學習主動性，并且使學生能夠得到充分的實踐鍛煉。這為學生今后進入職場打好了優良的基礎。其在教學過程中恰當的將語言融入實踐中，能夠很好地將學生培養成為適應職場需要的高素質技能人才。

【參考文獻】

[1]馬文波. 創建高職日語專業教學特色——淺談如何面對社會需求培養日語應用型人才. 蘇州教學學院學報，2006，4（23）.

[2]陳茜. 也談高職日語課程教學蘇州旅游與財經高等職業技術學校. 科技信息.