高職高專英語互動教學存在的問題及改進策略

【摘 要】高職高專英語互動教學常流于形式，進行的極為膚淺或迅速終止。本文剖析了影響英語互動教學的因素，從師生關系、如何鼓勵學生大膽表達以及如何設計高效的互動活動等方面提出了改進的策略，以期待使互動教學由形式上的互動走向實質上的互動。

【關鍵詞】高職高專英語 互動教學 存在問題 改進策略

一、引言

互動教學模式以Littlewood的交際教學理論為支撐，自20世紀80年代國內開始研究至今，一直是教學一線教師研究的熱點課題。該模式改變了以教師為中心的傳統教學模式，是一種以學生為中心，將學生視為一個個有著智慧、情感、需求以及極富創造性的個體，強調學生自主、開放并積極構建自我知識體系的一種新型學習模式。但高職高專院校由于學生的英語水平較低以及各種因素的影響，英語課堂互動教學常流于形式，效果不盡如人意。為改善這一現象，本文試圖提出一些建議和對策，以供同行參考。

二、高職高專院校英語互動教學存在的問題

1. 學生的英語水平較低， 難以克服自己的心理障礙

高職高專學生英語詞匯量少，語法薄弱，英語輸出能力差。學生缺乏用英語表達的自信和勇氣，他們害怕錯誤的表達會遭到老師的批評和同學的嘲笑，于是選擇用沉默和消極被動來保護自己，久而久之甚至喪失了用英語表達的欲望。

2. 師生關系不夠平等，愛心教育有所欠缺

由于受到傳統教學觀念和教學方式的影響，部分教師仍秉持師道尊嚴的觀點，強調教師話語的權威性，維護教師在知識傳授中的權力中心地位，由此造成不平等的師生關系。另外，由于教師教學任務繁重，平時又忙于搞科研和處理家庭瑣事，再加上教師和學生僅是在課堂上見面，教師大多把教學當做任務來完成，很少有時間和機會與學生進行情感上和思想上的交流，也很少花心思一直給學生創造輕松、愉悅的學習氛圍，給予學生的愛心有限。

3. 教師在互動活動的選擇、組織和安排上具有隨意性

教師為了方便、省事經常直接采用網絡課件或教師參考書上的互動任務，雖然該任務與單元主題相關，但它并不具有針對性，并非普遍適用。教師在選擇互動活動的任務時很少考慮到學生的英語水平和思維水平、學生是否感興趣，表達起來是否有困難、完成任務的過程中是否能體驗到成就感、任務是否能激發學生表達的欲望等因素。教師在小組討論的設計和安排上也不夠合理，而小組討論是互動活動最常用也是極為重要的一種形式。據筆者觀察，大多數教師課堂上直接按座位分組，部分教師是事先分好組的，但是是由學生自愿組合。這兩種分組方式隨意性太大，易造成討論時有的小組氣氛熱烈，有的小組部分組員積極發言，其他少數組員充當聽眾和看客，有的小組成員甚至獨自思考，不與他人合作討論。這些做法都在很大程度上影響了互動教學的成效。

三、改進高職高專院校英語互動教學的策略

1. 構建平等、和諧的師生關系，寓愛于教、寓樂于教

師生關系構成了學校中最基本也是最重要的人際關系，教學活動能否順利、成功地開展，教學效果是否理想皆取決于這一重要關系。教師應摒棄傳統的師道尊嚴的舊思想，將學生視為平等的個體，尊重學生、信任學生、理解學生和關心學生，與學生建立起一種民主、平等、和諧的師生關系，努力營造師生共同探討、相互學習以及共同進步的教學氛圍，形成教學相長的良好風尚。

心理學家馬斯洛的需要層次理論認為愛的需要是人的四種基本需要之一，因而當代素質教育下的教學應該是充滿了愛、充滿了快樂的教學。教學中教師不僅要懷著一片愛心去鼓勵、贊揚學生的點滴進步，還要懷著同樣的愛心去包容、指出和糾正學生的缺點和錯誤，讓學生在教師滿含愛的批評中感受到溫暖和貼心，感受到教師的用心良苦。教師不僅要愛積極表現的好生，更要愛消極被動的差生，給予他們更多的關注和具體的幫助。教師千萬不能對差生不管不問，如果漠視這些差生，不但會打擊他們的自尊，還會引起他們對教師的不滿和對積極表現的學生的敵視和排斥，時間一久，那些積極主動的學生有可能會慢慢變得不積極，選擇沉默來保護自己。所以，教師要主動地去了解和分析差生被動的原因，課堂上多給他們開口的機會，對他們降低要求，想方設法使他們獲得成就感，增強他們的信心和勇氣，激起他們對更大成功的追求。只有好生和差生共同努力，互動教學才會開展的更加順利，不會流于形式。

除了實施愛的教育，教師還要寓樂于教，以快樂的情緒去感染學生和帶動學生，只有快樂的教師才能教出快樂的學生。寓樂于教可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，增強學生的學習動機，從而使學生更加積極主動地參與互動教學，最終達到樂學、愛學的理想狀態。

2. 第一次課便鼓勵學生大膽表達，幫助學生克服心理障礙

新生上第一次課時通常注意力比較集中，此時教師若向學生強調用語言交際和互動教學的重要性，學生一般會記憶深刻。教師應趁此機會極力勸說學生不要因為害怕出錯或語音不好而駐足不前，不要以“準確性”為代價犧牲“流暢性”，鼓勵學生先要做到“亂說、敢說和多說”，讓學生明白說得多了，自然有了語感、有了信心，日后會說得越多越流暢。若是害怕出錯而少說或不說，日后會說得越少，表達起來越困難，到最后自己會越沒有信心和勇氣，英語亦會停留在目前的水平甚至是更低的水平。相比之下，學生自會明白表達的重要性，從內心產生“說”的欲望和動力。

3. 走出互動教學的誤區，精心設計高效的互動活動

筆者在觀摩了英語同行的教學后發現，教師多采用小組討論的模式開展互動教學。這種模式確實可讓學生“動”起來，但是“動”的并不徹底，很多互動活動進行的極為膚淺或迅速終止，存在諸多問題，不能稱為真正意義上的互動教學。要想讓互動教學名副其實，筆者建議從以下兩方面精心設計高效的互動活動：首先，任務的選擇要得當、合理，不要讓學生表達時心有余而力不足。教師在選擇任務時盡量選取那些學生感興趣、貼近他們實際生活并能較為出色完成的任務。教師一定要立足于學生現有的英語知識基礎、思維水平和日常生活經驗，讓學生有話可說，不要反復只是幾句話，內容單薄，出現冷場。設計任務時還要充分考慮到學生會遇到的困難，在學生討論前先補充相關型以降低學生表達的難度。只有當學生有了表達的能力、表達的欲望、表達的內容以及在完成任務的過程中體驗到成就感時，互動教學才能真正得以實現。其次，確保分組的有效性，注重搭配和分工。隨機性過大的分組勢必影響互動教學的成效，教師應精心安排和指導分組事宜，事先對學生進行調查摸清情況，分組中體現成績搭配、性格搭配和性別搭配。此外，組員的分工必須明確，每個小組應根據學生的特長和性格特點選出組長、記錄員、匯報員和協調員等重要成員。只有好生和差生搭配、外向生和內向生搭配、男生和女生搭配，組員的職責明確，再隨著學習情況的不斷變化，對學生的搭配和分工進行相應地調整，互動教學的效能才能最大地發揮出來。

結語

高職高專院校學生由于英語水平偏低，害怕出錯，常使得互動活動的開展無法深入進行，持續的時間較短，表達的內容顯得單薄。為進一步提高英語互動教學的效果，本文建議從師生關系、如何鼓勵學生大膽表達以及如何設計高效的互動活動等方面進行改進。只有當學生愿意親近教師，明白了交際的內容和意義遠遠超過表達形式的準確性，當教師精心設計出高效的互動活動時，高職高專英語互動教學才能真正地由形式上的互動走向實質上的互動。

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