淺談高中作文評改的困境與出路

【摘 要】作文評改是作文教學中的一個重要環節，恰當的作文評改則是激發學生寫作興趣之火的助燃劑。如何更科學、更有效地進行評改，是當前高中作文教學與評價中值得關注的問題。本文試針對目前高中作文評改的困境探索其出路。

【關鍵詞】高中 作文評改 困境 出路

作文教學的難點之一就是評改。近年來，雖然不少語文教育工作者針對傳統高中作文評改只注重教師活動、忽視學生活動、評改效果微乎其微的現狀提出了各式各樣的高中作文評改方法，但并未完全走出高中作文評改的困境。

一、當前高中作文評改的困境

（一）評改模式仍大多表現為單一的教師同批同改模式

盡管許多高中語文教師苦心研究，闖出了一些具有創新性的作文評改模式，但就目前高中作文批改的現狀看，我們不難發現，許多高中語文教師仍普遍采用傳統的教師同批同改模式。固然，這種批改模式有著它自身不可磨滅的優點。然而，隨著現代教育的發展、新課程的改革，這種傳統的高中作文批改模式的弊端也赤裸裸地暴露了出來。

（二）不作批改指導，盲目讓學生分組式自我評改

現在，不少高中語文教師已意識到教師包辦包攬學生作文評改的弊端，但遺憾的是，又走進了另一個怪圈，就是教師片面采用學生分組式自我評改，讓學生自改、互改，自由度過大，缺乏嚴格科學的指導，純熟“放羊式”的訓練。這種沒有經教師精當批改導引，就放手由學生自主評改的方式，課堂上學生討論倒是挺激烈，卻沒有規范化的要求，學生的評價處于盲目無序的狀態，有的甚至造成學生憑個人好惡給習作者下評判結論。

（三）評價方式“機械化”“滿堂紅”，忽視情感教育

翻閱高中生的作文本，從他們作文后的評語我們不難發現語文教師們千篇一律的評價方式——批評其不足多，鼓勵其進步少；訓誡多，平等對話少；任務布置多，方法指導少；概念式評語多，落到具體點上的少……如此的評價觀念讓學生無所適從，很容易挫傷學生作文的積極性和創造性，有時還挫傷了學生的自尊心，逼得學生以“不得不為”的敷衍來應付寫作，形成作文評價的“機械化”。

有的教師批閱學生作文非常認真，在學生作文本上大量批改，再加上多條評語，滿紙紅紅一片，實屬“滿堂紅”。

（四）重“評”輕“改”

這里的“評”是指對一篇作文的優缺點和錯誤所作的分析、指點和評定。“改”是針對一篇作文進行一些刪、換、補，調。“評”和“改”是作文評改的兩項工作，批是改的前提，改是批的目的。然而，當前的高中作文評改，只重視“評”，忽略了“改”這一重要環節。

二、高中作文評改的出路

面對以上高中作文評改困境，應該怎樣評改才算“科學”呢！下面將結合課改的發展，針對高中作文評改的困境提幾點建議。

（一）靈活采用各種評改模式

正如事物都是對立統一的，各種評改方式也各有優缺點，教師應靈活掌握，互為補充，相輔相成。要正確使用各種模式，必須先了解它們的利弊。下面簡介各種評改模式的優缺點，以及采用時需注意的問題以供參考。

1. 普遍改模式

普遍改就是教師對每個學生的作文都進行批改，即全收全改，也味教師同批同改模式。使用此模式應注意的幾個問題：①眉批、旁批、總批要有針對性、啟發性，符合學生的知識水平，切記寫出千篇一律的評語或只空洞性地提出問題，不作具體說明和指導。②雖然這種批改模式教師的工作量大，但也要盡量做到快批快評，縮短返還周期。③緊扣訓練重點批改。教師必須圍繞每次作文訓練的重點做出吻合、對應的評改。④褒貶得當。針對傳統評改只貶不揚的情況，目前不少語文教師片面強調評價的鼓勵性原則，只褒不貶，生怕傷害到學生作文的積極性。其實，教師寫的評語應褒貶得當，在恰如其分地指出優點的同時，也要實事求是地指出不足之處，并中肯地提出修改意見。教師的作文評語只有褒貶得當，才能讓學生明白自己的文章有哪些可取之處和不足之處，領悟到該怎樣寫和不該怎樣寫，從而發揚成績糾正錯誤，進一步提高寫作水平。

2. 全收略改

“全收略改是指對所有的學生的作文只做簡要批改，評語可以寫得很簡略或不寫。”其優點是教師用較少的時間就可以全面了解學生的作文情況，結果反饋較快；其缺點是無法達到對學生作文具體、明確的指導。

3. 重點改、抽樣批改

“重點改分內容上的重點改和人數上的重點改，內容上的重點改就是教師根據每次作文的特定要求，有所側重地改，或根據寫作教學計劃有重點的改。”抽樣批改則是從作文中隨意抽出一部分學生的作文進行批改，其余部分查閱卻不批改。

這兩種批改方式的優點是教師既節省了時間，可以騰出更多的時間鉆研業務，又可以了解學生的作文情況，從而有針對性地進行作文教學，起到以點帶面的作用；其缺點是批改面窄，有些學生作文中的問題得不到及時解決。所以，在使用此模式時教師要注意漸次輪換批改，使每個學生的作文都有被重點批到的機會。

4. 學生自批或互批

學生自改或互改是指學生在教師的指導或提出要求的前提下對自己的作文或同學的作文進行自改或互改。

這種評改方法將修改權交給學生，讓學生學會修改，在修改中逐步提高運用語言文字的技巧，培養分析問題和解決問題的能力。而且它大大縮短了批改評價的時間，縮短了作文的返還周期，其次，在作文互評自改的過程中，學生不僅學會了尊重他人、欣賞他人、肯定他人，還學會了取他人之長補自己之短和從不同角度去觀察事物和看待問題。其缺點是：學生畢竟是學生，因此在評價過程中，由于受年齡、知識、見解等方面的限制，必然存在一些不足之處，學生可能會錯改，漏改，也可能不可避免地會出現片面性。因此，使用此模式建議結合教師示范批改法；另外，次數要恰當，要求逐步提高，評改文章要適合學生水平，教師要組織工作、指導工作，切不可甩手放任，批改后教師要翻看學生批改情況。

5. 當面批改

當面批改是作文批改的基本方式，它指的是教師面對面地指出學生作文的優點和不足，指導學生進一步修改。當面評改是師生共同探討的過程，是對話式的評改方式。

這樣做使得師生之間能平等地交流。葉圣陶先生說過，最有效的辦法是面授式批改。在具體操作時，教師可以先讓學生說說自己作文的寫作意圖和主要內容，然后老師再根據本次作文的訓練重點來評改。肯定優點，指出不足，不同的意見可以相互切磋，相互探討。這種面對面的批改比筆改更直接、更具體、更能使學生領會其意圖，便于學生理解和接受；它還有利于激發學生的寫作興趣，面對面的口頭批改、交流、商榷的語氣，會使學生感到輕松、愉快，這將有利于學生開動腦筋、思考問題；有利于他們接受老師的意見，發表自己的看法，說出自己的見解。但是在使用當面批改模式時須注意貫徹“多鼓勵，少批評”的批改原則，尤其是對較差的作文更應這樣，不能給學生造成心理壓力。另外，面批應有計劃有目的地進行，做到心中有數；選擇對象既有重點又能全面，盡量使每個學生都有面批的機會。

6. 集體評改

集體評改可以是全班集體討論評改，也可以幾個人組為一個小組討論評閱作文。

集體評改甩掉了教師長年累月批改作文的沉重包袱，將節省的大量用筆批改的時間用于研究學生心理，研究教學方法，進一步提高教育人的效果；它開發了學生潛能，促進了學生合作素質的提高，幫助學生達到樂于學習的情境，使學生由怕上作文課變為盼望上作文課；在集體評改中，學生積極參與，對于同一篇文章，前前后后意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多新思想、新靈感，體現了新課程合作學習的理念；學生通過合作評改，對寫作的基本要求會有更深刻的認識。

以上即為高中作文常用評改方法的簡單介紹。教師應根據學生的實際情況和不同的目的、需要，運用不同的批改方式。只要有利于快速反饋作文信息，培養學生的寫作興趣，激發學生的寫作激情，教師就應當逢水架橋，逢山開路，提高學生的作文能力。

（二）評價方式注意講究“賞識原則”和“多就少改原則”

新課標提出“評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能”。一味“滿堂紅”式的評價違背了以學生為主體的新課程理念。評價方式應注意講究“賞識原則”和“多就少改原則”。

“賞識”是指“認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。”它能激發人的心理需求，是一種積極的強化手段，如果教師在學生作文中滿懷熱情，用“慧眼”發現學生的成功和進步，給予充分肯定和鼓勵，能使學生沿著成功的方向更加努力，從而取得更大的成功。

“多就少改原則”中的所謂“多就”就是“就學生的思路，就學生的思想認識水平，就學生的生活實際，就學生的知識能力水平”“少改”就是“尊重學生勞動和信心，盡可能保留學生原作，對可改可不改的就盡量不改或少改；即使不得不改的，也要尊重學生的原意，切不可認為不合己意，就大刪大改，把學生的作文改得面目全非。”教師對學生作文中所存在的有些問題只需以委婉、商榷的口氣點到為止，從而既能保存他們寫作的信心，又能留出更多的空間讓學生去思考、發現、修改潤色。

（三）重視改寫

“作文評改的目的是為了讓學生重新認識自己作文并作進一步的修改，從而培養學生自我評價的能力”，只評不改造成的結果是屢寫屢錯的循環。其實重視改寫，是作文水平提高、飛躍的關鍵一環，不容忽視。華盛頓兒童博物館墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了的就忘記了，我看見了的就記住了，我做了的就理解了。”看了作文的評批，評了別人的作文，聽了老師的講評，如果就此止步，無異于前功盡棄。只有改寫或重寫，把經評批的作文改寫達到訓練目標。我們提倡多寫，但更要重視質量。重改寫符合新課標“要注意考查學生能否發現語言文字表達中的錯誤并予以糾正的要求。”

因此，教師要結合高中各年級讀寫教學的具體要求，根據學生的實際情況，讓他們訂正作文中的標點、錯別字，改病句、片斷，寫作文后記等，也可讓全班學生改寫作文中的錯誤最普遍的片段。

三、小結

綜上所述，在全面推進素質教育的今天，高中語文教師如果能合理運用評改技巧，走出困境，對于激發學生的寫作興趣、挖掘學生自身潛能，提高學生作文水平將起到事半功倍的美好效果。

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