也談初中物理教學中的直觀教學

我在西藏工作十幾年了，一直擔任初中物理教學。一個班中大多都是藏族學生，其漢語基礎特別差，有些學生甚至無法用漢語同老師溝通，在交流的過程中只有點頭和搖頭的份。對于這些用本民族語言來思維，而用漢語來聽課的學生來說，直觀教學顯得尤為重要。下面我把這些年來對直觀教學的一些粗淺認識和在教學工作中的一些經驗跟大家做個簡單介紹。

物理學是中學課程中一門趣味性很強的學科，也是一門以實驗為基礎的學科。如何提高它的趣味性？我認為直觀教學起到至關重要的作用。直觀教學就是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。

直觀教學法具體地講是應用模型、語言的形象描述、圖文、掛圖、實物演示、多媒體、現場參觀、視頻等直觀手段來組織教學。物理教學中的直觀教學主要是通過視覺器官向學生傳遞信息的教學。它的突出特點是形象生動，刺激強度比較大，能給學生留下深刻、清晰的印象。特別是對于這些用本民族語言來思維，而用漢語來聽課的學生來說，效果尤為明顯。只有抓住了學生的興趣，才能抓住學生學習的積極性和主動性。直觀手段主要包括板書、圖表、模型、演示實驗以及一些現代化的教學手段。它以各種直觀手段為學生的理論思維提供豐富的感性材料，也可以用來驗證物理中的一些抽象結論。當然，直觀教學，它還應包括觀察，觀即耳聞目睹、察即察言觀色，察是觀的升華。要想由觀發展到觀察，必須有教師的耐心指導，教給學生正確的觀察方法，讓學生養成邊觀察，邊思考的習慣。不會觀察的人，即使被觀察的對象內容十分豐富也看不出什么特征和規律；會觀察的人即使被觀察的對象十分普通也能看出一些學問。學生具備了觀察的能力，才能水到渠成地把科學探究系統展開。

隨著科學技術日新月異的高速發展，多媒體技術就不可避免的與直觀教學進行了融合，進入到物理課堂教學。我們學校已經使用了白板教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式將物理課堂引入了新的境界，大大激發了學生學習的興趣。多媒體教學能直觀、形象地展示各種物理現象，在創設課堂情境中顯示出極大的優越性，給直觀教學提供了足夠的便利條件，為直觀教學提供了足夠多的素材。大大地提高了學生學習的積極性，進而提升了課堂效率。

橫比初中幾門學科特點，直觀教學在物理教學中更為重要，那么在物理教學中怎樣搞好直觀教學呢？我認為首要的是搞好直觀教學素材的組織。下面就這方面的不成熟經驗給大家做個簡單介紹。

1.組成材料的相似性、相關性。大家都知道知識的獲得主要通過在物理教學中，把抽象的概念、規律，通過直觀教學，喚起學生的原有知識，在原有知識的基礎上，通過歸納、總結來獲得對新知識的理解把握。因此，在組織直觀素材時，必須考慮學生原有的知識經驗與新知識的相似性和相關性。

2.組成材料的形象性、生動性。在物理教學中注意培養學生的學習興趣，調動他們的主動性、積極性是提高思維能力的重要前提。而組織好直觀素材，把教學內容通過直觀素材生動形象地反映出來，這對創造一個好的學習氣氛，調動和啟發學生積極思索、探究，是極有幫助的。

3.組成材料的啟發性。直觀材料的運用不僅僅是提高學生的興趣，更要激發學生的思維；不僅僅將學生原有的知識經驗和新知識作簡單的重復，更要啟發學生認識新知識、理解新知識。因此教師必須將有關材料進行合理的分組，以便形成有機整體，有意識地引導學生讓他們自己動手、動腦，再經過抽象思維而得出正確的結論。因此我們初中物理中引入了動手、動腦學物理這一環節。

4.在組成材料時，要注意學生經驗性的感知對科學規律的干擾作用。教師要做好正確的引導。例如：輕重不同的物體下落快慢不一樣，重的物體下落的快，輕的物體下落的慢；運動中的物體具有力；大人與小孩互拉，大人的拉力比小孩大等等。這些與所反映的物理規律之間存在“矛盾”。如果不注意解決這些先入為主的錯誤感知，教師說的與學生想的就會格格不入。給學生掌握和理解物理概念及規律帶來很大的困難，這樣就會影響課堂的教學效果。因此，在進行有關教學時，要通過實例或演示，揭露經驗性的感知與概念、規律的矛盾，從而為進一步接受理解更多的新知識打下堅實的基礎。

雖然我們有了直觀教學的素材和相應的方法，但是初中學生在沒有步入物理學大門之前，還是一個頑童，他們認識事物還停留在“眼看為實，耳聽為虛”的階段，如何讓他們一開始就乖乖的靜下心來，專注學習、思考，深刻體會物理學中的趣味性，進而激發學生學習物理的興趣呢？為此我在教學中作過一些簡單調研，察覺到大多數學生在學習物理知識的過程中最感興趣的有四件事：1. 看老師做實驗；2. 自己動手模仿做實驗；3. 根據自我理解、自我想象，進行自設實驗。4. 在多媒體教室觀看原來在實際中由于速度快而無法看清的可以慢放的動畫實驗。由此可以看出，我們把直觀教學與物理學科特點及規律深度結合起來進行教學，大大地激發了學生的求知欲望。直觀教學作為物理探究的前奏，符合初中學生的年齡、情趣、思維特征和認知規律。利用直觀教學法進行中學物理教學，增強了學生對物理規律的親身感受和感性認識，變相地降低了學生學習物理的難度，提高了對物理知識的理解把握，隨即發展為理性認識，達到極佳的教學效果。

如何利用好這么多的直觀教學手段，創設良好的課堂情境呢？經過多年的一線教學實踐和總結，我覺得應該從以下幾個方面考慮：

1. 實驗操作的簡便性及代價的合理性。2. 能否激活課堂，激發學生的興趣、充分調動學生的主動性和積極性。3. 能否提高演示實驗的可見度，進而幫助學生記憶和理解。在物理教學中，有許多演示實驗可見度很小，不便于學生觀察。例如進行磁感應線的投影、測電筆的構造投影。4. 能否突出重難點，變難為易，提高學習效率。5. 能否培養學生的創新意識。

以上所述，就是我在教學過程中總結出來的對直觀教學的一些粗淺認識和一些經驗之談。不足之處請大家給予批評、指正。

【參考文獻】

[1]世界圖解.