高中地理課堂教學有效性策略的探索

【摘 要】有效教學是近幾年來我國教育界討論和研究的熱點。在新一輪課程背景下，如何運用恰當的教學策略，提高地理教學效果，是急需探討的問題。本文嘗試以高中地理選修模塊為例，從課堂教學的策略入手，探索實現高中地理課程有效教學的途徑。

【關鍵詞】高中地理課堂 有效教學 策略

高中地理課堂教與學的現狀令人深思，在新課標背景下，掌握課堂教學策略是提高高中地理教育質量的重要手段，也是當今地理教育的必然追求，具有重要的理論意義和實踐意義。

一、創設有效情境——提高有效教學的基礎

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。知識必須由學習者在整個文化情境中通過不斷地互動、溝通與協作而實現意義建構。將學生和教師置身于學科文化背景中的教學情境中，透過實際參與其中，去發現、尋找、應用。

高中地理選修教材從學生身邊的事物和現象中選取素材，能很好地調動學生已有的生活經驗，激發學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機。

情境創設的關鍵是要提供學生感興趣的問題，不拘束于知識內容，面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。

例如，在學習“全球變暖”，設計了如下教學情境：

1.假設你在馬爾代夫度假。寫一個明信片回家描述一下這里的問題。

2.在未來40年里，科學家預測海平面會升高多少？

3.全球變暖對馬爾代夫人會帶來什么影響？

通過恰當的情境創設，以“情”為中介，創設仿真的“境”，巧妙地把認知與情感、抽象思維與形象思維、教和學等諸因素加以整合，拋給學生一個問題情境，將知識點蘊含其中，學生融入情境之中，能營造高效的課堂教學氛圍。

二、恰當提升案例——構建自主學習的教學模式

高中地理選修教材中有大量的案例。這些案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

選修課的內容是必修內容的深化、拓展和提高。例如：關于城市化，現行人教版必修教材論述的內容有：第一節城市內部空間結構、第二節不同等級城市的服務功能、第三節城市化、問題研究：從市中心到郊區，你選擇住在哪里？選修教材（人教版）論述的內容有：第一章城鄉發展與城市化、第二章城鄉合理布局與協調發展、第三章城鄉規劃、第四章城鄉建設與人居環境。顯然，同是“城市化”的問題，必修和選修教材都涉及了，必修教材中提到的都是關于“城市化的概念，城市化過程的特點，城市化過程帶來的問題”。而選修教材則注重于“城市的規劃問題”。 從教學內容而言，選修課程要相對于必修課程更貼近學生的生活經歷。可見，選修課程應以教學案例為重心，構建自主學習的教學模式。

三、重視研究性學習——賦予學生自主探索的空間

新課程學習方式的突出的基本特征之一是充滿體驗性。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的情感和意識。體驗使學習進入生命領域，學習不僅限于認知領域，而且擴展到情感、生理和人格等領域。學習過程也不僅是知識增長的過程，還是適應生命體驗性特征、豐富學生精神世界的過程。

例如：在學習“鋒面”時，提出下列問題，增強體驗性。

1.新年你準備去度假，天氣預報是東北風。描述你會帶什么衣服，解釋為什么？

2.現在是夏天，你最希望在英國是受什么氣團影響，如果你是：

A.一個園藝師

B.一個假期策劃者

體驗性不僅強調學生的身體性參與，而且重視學生的直接經驗。在學習過程中用腦子去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用嘴巴去訴說，用心靈去感悟。通過體驗，才能入“腦”、入“心”，達到浸染生命、撼動心靈的有效課堂教學效果。

高中地理課程研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”。學生所學課程不再是“文本課程”，更是“體驗課程”。在特定的教育情景中，每位學生對給定的內容都有其自身的理解和解讀，甚至可以對給定的內容進行變革與創新。

四、抓住知識銜接點——促進地理思維的有效飛躍

美國心理學家奧蘇貝爾有意義學習的理論認為，學生是否能獲得新知識取決于學生在認知結構中是否建立起了已有知識與新知識的聯系。因此，可以通過銜接教學，幫助學生建立必修課程與選修課程之間的有機整合，實現地理課堂教學中學生思維的跨越式發展。

在必修課程與選修課程都涉及的知識點即知識結合點。而這些內容在選修部分往往進行一定的深化拓展或滲透融合。例如，選修2《海洋地理》中“洋流的主要成因及其作用”是必修1中“世界洋流分布規律及洋流對地理環境影響”的深化拓展。選修5中《中國的氣象災害》一節介紹的旱災、臺風等災害類型與必修1教材聯系緊密。臺風在必修1的第二章中的天氣系統一節首次出現，臺風本質上就是一種天氣系統——熱帶氣旋，由于熱帶氣旋強烈發展而產生災害，本節所述的臺風既以必修1為基礎，又是必修1的延伸。針對這些知識結合點的教學，通過引導回顧的方法，使學生加深對必修內容部分知識的理解，并實現有效的遷移，達到有效課堂教學的目的。

在新課程背景下，有效教學的實施是新課程改革最終能夠成功落實的重要保證，課堂教學是教學的主渠道，恰當的課堂教學策略是有效教學的“關鍵詞”，因此，加強對地理有效性課堂教學策略的研究，既符合現代教育理念的要求和發展趨勢，也符合當前地理教學實際及地理教學改革形勢。