淺談小學(xué)略讀課文教學(xué)

【摘 要】從義務(wù)教育階段的小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，人教版的新課標(biāo)語(yǔ)文教材就安排了大量的略讀課文，而且篇數(shù)隨著年級(jí)而不斷增加。從相關(guān)資源來(lái)看，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和研究也非常少，對(duì)廣大的任課教師而言，“摸著石頭過(guò)河”是最好的選擇。在教授略讀課文的過(guò)程中，教師要采用整體求略、部分求精的做法，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)好每一篇課文。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 合理定位 策略

一、略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

從略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看大體上存在著以下兩種不正確的觀點(diǎn)：

1.一“略”而過(guò)

教材對(duì)略讀課文沒(méi)有設(shè)置任何學(xué)習(xí)規(guī)定、作業(yè)以及相關(guān)訓(xùn)練，也不是考試內(nèi)容，所以，很多老師覺(jué)得略讀課文教不教無(wú)所謂，一般是讓學(xué)生自己讀文章能說(shuō)出大概內(nèi)容就行，這樣就成了一“略”而過(guò)。通常情況下，讓學(xué)生開(kāi)展自主性閱讀會(huì)變成沒(méi)目標(biāo)、沒(méi)積極性、沒(méi)有閱讀方法的“放羊式”閱讀，不能培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力。

2.一“精”到底

很多略讀課文的寫作方法和文采都非常好，教師仔細(xì)地講解字、詞、句、段以及文章的內(nèi)容感悟，指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀和進(jìn)一步積累語(yǔ)言。這樣就把略讀課文 “精讀化”，可能導(dǎo)致上課時(shí)間不夠用，教師只能拼命找時(shí)間、趕進(jìn)度，卻沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生的略讀能力。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因在于教師不能準(zhǔn)確地理解略讀課文的地位和作用，而且沒(méi)有透徹地分析編排略讀課文的意圖。那么如何走出這個(gè)教學(xué)的誤區(qū)呢？教師務(wù)必精準(zhǔn)地定位略讀教學(xué)，力求因文而異，一課一得。

二、探尋略讀課文教學(xué)的策略

在教授略讀課文的過(guò)程中，教師要采用整體求略、部分求精的做法，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)好每一篇課文。然而，應(yīng)該選取何處求精呢？要不斷地研讀感悟型課文中的相關(guān)批注點(diǎn)、在語(yǔ)言積累型略讀課文中尋找積累點(diǎn)、在讀寫結(jié)合的略讀課文中找到結(jié)合點(diǎn)，這些就是要對(duì)略讀課文求精的主要內(nèi)容。教師要分析課文的不同類型，核準(zhǔn)相關(guān)的著力點(diǎn)，切實(shí)地做好某些方面的具體訓(xùn)練，強(qiáng)化文章的感悟、背誦、積累以及寫作指導(dǎo)。

1.整合貫通法

從這一單元來(lái)看，不僅有《七律》和《開(kāi)國(guó)大典》，而且還設(shè)置了《毛主席在花山》以及《青山處處埋忠骨》等略讀課文，這樣就可以讓讀者全方位地理解毛主席的光輝形象，把握毛主席的風(fēng)采以及凡人情懷。那么如何進(jìn)行課文教學(xué)呢？教師可以在前兩篇精讀課文的前提下來(lái)開(kāi)展略讀教學(xué)，可以同時(shí)教授這兩篇略讀課文。在學(xué)生獲得總體感知后還可以讓學(xué)生在課文中找到“你最敬佩毛主席的哪些事情，理解印象以外的毛主席形象”，在此基礎(chǔ)上和大家進(jìn)行交流。在教學(xué)中還可以拓寬到“你還知道毛主席哪些知名的事情”。這樣就可以在很大程度上提升學(xué)生的閱讀興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力和意識(shí)。教授如可以將相關(guān)內(nèi)容拓展到課外閱讀中去，則可以獲得更好的閱讀效果。

2.重點(diǎn)突破法

在開(kāi)展略讀課文教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)非常突出，此時(shí)教師要發(fā)現(xiàn)較好的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生來(lái)認(rèn)真品讀略讀課文相關(guān)內(nèi)容。在教授《給予是快樂(lè)的》時(shí)，教師可以根據(jù)“保羅兩次意想不到”的思維沖突來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，還要側(cè)重解釋包括“腳有殘疾”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，如此一來(lái)學(xué)生也能夠切實(shí)感悟到男孩到底給予了這樣的弟弟什么東西，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生不斷加深思考水平，從“男孩想給弟弟一輛汽車”到“給予弟弟快樂(lè)、希望，和好好活著的信心和勇氣”。還要深度追問(wèn)學(xué)生“這一夜難忘的東西是什么呢？”，引領(lǐng)學(xué)生步入人物的心靈世界。

3.方法整合法

略讀課文可以將所習(xí)得的學(xué)習(xí)方式高效地展示出來(lái)。在《媽媽的賬單》這一課的教授過(guò)程中，學(xué)生可以借助對(duì)比來(lái)理解課文。例如，首先對(duì)比“兩份賬單的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”，學(xué)生就可以理解賬單都可以算賬，然而差別在于兒子給出了有價(jià)賬單，媽媽卻給出了無(wú)價(jià)賬單。

4.語(yǔ)言積累法

“美文誦讀”成為了學(xué)生感悟以及理解課文的主要方式。在講授《七月的天山》的過(guò)程中，先要求學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，通過(guò)課本所描述的天山美景，展開(kāi)想象的翅膀。而且還要重點(diǎn)講解相關(guān)語(yǔ)句，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)感悟課文，把握美妙的比喻。在誦讀過(guò)程中，要讓學(xué)生掌握描寫景物的語(yǔ)言以及方法；在品詞品句中，可以讓學(xué)生不斷地記憶此類好詞佳句，從而充實(shí)“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”，這樣也可以為后續(xù)的語(yǔ)言積累奠定基礎(chǔ)。

5.情感書寫法

必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。在略讀課文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必須的，當(dāng)然，寫話的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

在講授《和我們一樣享受春天》的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生感受到大自然中的美好事物，還要盡可能地激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的美好憧憬。教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一要盡可能地模擬相關(guān)情境，讓學(xué)生如同身處在大自然一樣，這樣就可以邊讀課文邊談對(duì)春天的感受，學(xué)生能夠很好地體驗(yàn)到大自然中的諸多美好事物。第二教師在學(xué)生具備了某種程度的情感體驗(yàn)時(shí)選擇時(shí)機(jī)讓學(xué)生挑選某些畫面進(jìn)一步展開(kāi)想象，盡可能對(duì)這個(gè)畫面進(jìn)行生動(dòng)的描述。這個(gè)寫作過(guò)程體現(xiàn)出強(qiáng)烈的推動(dòng)作用，而且激發(fā)了廣大學(xué)生參與課堂描寫的積極性，還讓學(xué)生更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)到了大自然中的美。學(xué)生接著進(jìn)行了聲情并茂的朗讀，進(jìn)一步強(qiáng)化了熱愛(ài)大自然的美好情感，強(qiáng)化了學(xué)生向往美好事物和幸福生活的憧憬。

從上文論述來(lái)看，教師在教授略讀課文的過(guò)程中可以采用更為開(kāi)闊的教學(xué)方法，要盡可能地進(jìn)行人文關(guān)懷，讓學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。此外，還可以讓學(xué)生靈活自如地表達(dá)自我的感受以及體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)到寫作和表達(dá)技能，而且還可以形成自學(xué)技巧，這樣就可以獲得非常優(yōu)秀的自學(xué)習(xí)慣，全面地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和能力。