讓學生在感受美中激發真情

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這足以說明語言感悟能力與閱讀理解、寫作能力有著密不可分的關系。蘇霍姆林斯基曾說：“應該無限相信書籍的教育力量。” “一所學校可以什么都沒有，只要有了為教師和學生精神成長而準備的書，那就是學校了。”由此可見，教育首先意味著讀書。閱讀是孩子獲得幸福的有效途徑。新課標指出，語文教育是審美的、詩意的、充滿情趣的。語文課堂應以“讀”貫穿始終，在讀中培養學生的語文素養，在讀中放飛學生的激情，不斷提高學生的品德修養和審美情趣。從心理學的角度出發，課堂閱讀中注意引導學生融入真情，充分調動學生的真情實感。

一、激發學生的心理能量

人的行動總是由一事實上的動機引起的，而觸發閱讀動機的動力是心理的能量。激發心理能量就是教師通過一定的預感教學手段，引起學生對閱讀產生情感波動的動機。對于新的閱讀內容，學生如新聞記者，心情有漲有落，當學生對課文內容已經大致了解的情況下，他們的興致就會退落，這是好奇心、求知欲暫時得到滿足的緣故。這時教師如果不及時激發，就會影響閱讀的進一步深化。那么激發動力可以采取兩種方法：

1. 閱讀的反饋

如初讀文章后，由于起始的閱讀只停留在初步感知的基礎上，老師的提問，使學生感知到閱讀的目的還沒有實現。因此，通過反饋就能激發學生以更多的熱情繼續去閱讀，去深入地探究作者的寫作意向，探究課文人物的內心世界，探究作者對某一事物的認識情況和情思意境。

2. 導入情景

如引導學生認識《月光曲》的產生時，老師描述：“當貝多芬循著琴聲來到窗下，看到彈琴的是一位雙目失明的少女……這時燭光被風吹滅，銀色的月光靜靜地灑入，正落在鍵盤旁的盲女身上，貝多芬感到一種強烈的情感在心中涌動……”接著老師引導學生朗讀《月光曲》意境一段，讓他們目視其文、口發其聲、心同其境，進一步感受文中的語氣、語境。

二、引導學生的情感體驗

情感體驗是學生閱讀文章，感知語象，通過理想、想象，理解字里行間的內涵，體驗意向的情感過程。

1. 開拓意境，啟發聯想

小學生的閱讀活動離不開他的生活經驗與舊知識，離不開想象和聯想。教師應善于引導學生聯系已有知識經驗展開想象和聯想，通過課文中的信息來培養他們的思想情感。在教學《美麗的小興安嶺》時，讓學生通過多種方式的朗讀，激發他們對小興安嶺的向往。可先安排學生初讀，然后讓學生說說自己喜歡春天的什么。學生可能會說自己喜歡春天的小鹿，喜歡流水的聲音，喜歡萬物萌發、鮮花盛開，在這個基礎上，讓學生初步感受美。請學生再用手里的畫筆把心中小興安嶺的春天畫出來，再圖文結合進行閱讀。這樣，學生心中的美就得到了升華。還可以通過錄像充分調動學生的感官，清澈見底的小溪給學生視覺上的美，流水的淙淙聲給學生聽覺上的美。這樣學生與文本，學生與作者之間能產生情感共鳴，語文課堂就會充滿美的旋律。讓學生在濃濃的情感世界里體驗、品味，從而激發學生的真情實感，展現富有情感的生命個體，積淀人生美好的情感體驗。再如《賣火柴的小女孩》中，講到小女孩在饑寒交迫中生命垂危時的美麗幻想，再巧妙地通過顫音與泣音的運用，就可把對小女孩悲慘遭遇的同情表達出來。通過對課文的閱讀和學習，教師引導學生做善良之人、高尚之人。

2. 激發情感，增強感受

教師通過各種語感手段，強化情感的表象并讓學生進行積極地抒情形象的創造。通過教學，展現在學生面前的不再是抽象的事物，而是有聲有色、有形有態、有明有暗、有靜有動、有情由感的立體空間。學生閱讀的深化需要情感體驗的深化，老師的啟發就是讓學生獲得更多的感受信息，提高語文閱讀欣賞水平。《雷鋒叔叔你在哪里》一課內容離現在學生的生活較遠，學生對雷鋒叔叔的品質難以理解，以為他很傻。教學時，通過一段電影放映，展現出雷鋒叔叔生活的年代和有感情的朗讀，使學生認識到雷鋒叔叔是一個時時處處關心人、幫助人的好榜樣，值得人人尊敬。`

三、促進學生的情感升華

閱讀由感性向理性升華，一方面要通過對照、比較，分析等使情感屬性明晰起來，另一方面要通過邏輯判斷的輔助作用，為情感判斷和情感體驗的升華起推波助瀾的作用。

1. 虛中見實，情理相生

如在《小音樂家楊科》后面寫到：“第三天傍晚，他快要死了。楊科躺在長凳上，屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌，姑娘們從地里回來，一路唱著……”通過閱讀讓學生去揭示不合理社會所造成的悲慘結局。正如劉勰所說：“夫情必依于理，情得然后理真。”學生受之于目，了然于心，在閱讀過程中透過對象的感受，掌握其內涵。理解越深刻，感受就越強烈，喚起情感的機會和可能性就越大。

2. 強化欣賞，抒發感情

欣賞是更高層次的閱讀，欣賞又建立在一定得情感強度上。教師必須喚起學生欣賞的激情，使他們產生最大可能的閱讀愉悅。通過欣賞學生自然而然地用自己的情感代替對話，達到“神與物游、心以理應”的境界。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有多讀書、讀好書，才能使知識厚實，才能在寫作的時候如有神助，左右逢源。根據學生自己的閱讀能力、認知能力、理解能力在不同的階段不同類型的書。在讀書時，要求學生對所讀之書要熱讀精思，融會貫通。我們語文教師要樹立大語文教學觀，確立學生主體發展意識，不斷拓展學生自主發展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環境，讓學生主動地參與，創新的發展，讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。