新生英語聽讀習慣培養的行動研究

【摘 要】本文描述了一次旨在培養初一新生聽讀習慣的行動研究，介紹了此次行動研究的設計、實施和結果，對提高城鄉結合部初中的英語成績進行了有益的嘗試。經過一學年的行動研究，發現學生的學習成績有了明顯的提高，學生愛學、善學，學習能力得到全面提升。

【關鍵詞】行動研究 聽讀習慣

一、問題的發現和確定

我們學校地處城鄉結合部，學生大都是農民工子弟，家長平時忙于生計，沒有時間輔導孩子學習，甚至不知道如何輔導。由于家庭內部因素、環境因素等影響，很多學生因缺乏良好的學習習慣和學習自信心產生了抵觸學習的心理，除了在課堂上有限的時間內學習英語外，回家后根本不聽、不說、不讀、不寫。教學中，學生是主體，教師起主導作用，在教學雙邊活動中，教師在教學中熱情再高，水平再硬，如果學生缺乏學習動機，終是難以完成教學任務，更談不上提高教學質量。在每次聯考或質量檢查中，英語總成為重災區，也成了我們學校的薄弱學科。

我們知道，英語是一門語言學科，任何一種語言能力的形成，都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。語言學的觀點認為語言首先是有聲的，學習外語必須先從聽和說入手，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。

基于以上的認識，筆者決定采用行動研究的方式，對初一新生英語聽讀習慣進行系統的培養。行動研究作為一種教學理論研究方法，發起于國外，近年來開始受到國內廣大教育工作者的重視，是教學實踐者為改善教學活動所進行的一種系統的反思性研究行為

二、行動方案的制定

（一）聽讀材料選擇

1. 教材中的對話和閱讀文章

教材是學生的第一學習資料，教材中對聽讀訓練也非常重視，內容形式多樣，教材中的對話和閱讀文章，能讓學生掌握句子停頓和斷句的能力，對話中的各種角色朗讀，也能讓學生身臨其境。

2. 朗朗上口的英文歌，chant， 英語小詩

這些材料深受學生喜愛，而且這些材料有助于鍛煉語音語調，培養朗讀的節奏感。如 Rain， rain， go away. Peter and Mary want to play. Rain， rain， go away. Come again the other day.這首詩歌暗含了雙元音/ei/，“Twinkle， twinkle， little star”，這首詩歌韻律，節奏感強，透過簡單的音符與旋律，刻畫了生命純真的美麗樣貌。

3. 《新概念英語》短小精悍的文章

這些文章若能認真地聽讀，甚至背誦出來或使用自己的語言復述出來，持之以恒，一段時間后英語語音語調和表達能力也會突飛猛進。

（二） 聽讀的指導

1. 聽的指導

心理學測試表明， 人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。學習英語是從“聽” 開始的，只有聽清楚了，聽明白了，才能模仿，才讀的準，讀的好。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。初一開始，就要學生認真聽示范發音，聽清后再模仿。在英語課堂教學中，筆者認為應該著重培養學生兩種聽的習慣。

（1）仔細聽的習慣。做到開口前先要聽；學習新課的過程中不忘聽；在鞏固環節中適當聽；課余時間經常聽。

（2）善于傾聽的習慣。初一學生雖然模仿能力仍然較強，但缺乏較好的自控能力。有的學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟讀，由于沒有靜心傾聽，一方面沒有注意語言、語調、重音等導致自身發音不準，另外一方面還影響了其他學生聽音。因此，在初一英語教學的起始階段，教師就要訓練學生養成靜心傾聽的好習慣。

2. 讀的指導

與語文朗讀一樣，英語朗讀也可以培養學生優美的語音、語調，以及良好的語感。在平時的教學中，可以采用這些方法來培養學生良好的朗讀習慣：

（1）錄音機跟讀 我們的教材都有配套的錄音磁帶，磁帶發出的純正的富有感情的錄音，引導學生在家里晚上睡覺前或晨讀時，或者課堂上跟讀。這樣在原聲帶良好的示范下，能起到糾正和培養學生語音語調之效。

（2）課堂上分角色朗讀表演 初一新生表現欲較強，在課堂上開展分角色朗讀，體會不同人物的聲音特點，比如男聲的大氣淳厚，女聲的甜美婉轉，老聲的蒼勁威嚴，童聲的可愛稚嫩等。學生在表演的過程中既激發了學習英語的興趣，又在表演中不知不覺地學習了地道的英語表達。

（3）培養領讀“小老師” 平時在課堂中，注意尋找音質響亮，語調優美的學生，讓其在早讀課中，英語課前三分鐘的時間里起到領讀示范的效果，通過樹立榜樣，激發更多的學生知道標準發音的重要性，從而在整個班集體內形成天天標準朗讀的良好習慣。

（4）有節奏的朗讀 在教材中，我們都能見到各種chant，讓學生在朗讀的過程中配上適當的肢體語言，比如有節奏的拍手聲、擊打桌面聲、甚至是鼓點聲等，形成一種快樂的學習氛圍，培養初一新生學習英語的興趣。如果能把一些難度較大的課文也改編成變成朗朗上口的chant， 學生的朗讀熱情將進一步高漲。

三、實施行動研究與過程監控

（一）英語聽讀能力調查

由于學生的個體差異，學習能力也存在差異，有的學生在聽讀時能夠全神貫注，而有的學生在聽讀時經常開小差，為了解學生的英語聽讀能力，筆者對所任教的50名學生的聽讀水平能力水平進行了問卷測試。具體見表1：

通過調查發現，90%的學生已經意識到聽讀能力的培養在英語學習中的重要性，而且68%的學生在課下有進行過聽讀練習，但表示能在聽力練習時做到全神貫注和能聽懂的只占到8%和12%。98%的學生表示自己有過大聲朗讀英文，但認為自己能夠標準朗讀的只有8%。調查問卷從另一個方面顯示了目前學生的英語聽讀能力亟待提高。筆者認為教師要通過了解這些差異，正視這些差異，開展不同層次的激勵措施，培養學生好的英語聽讀習慣。

（二）幫助學生提高英語聽讀能力

1. 聽讀獎勵機制的建立

比如，在大多數學生中開展“聽讀小老師”活動，只要能熟練背出，就是“聽讀小老師”，不但可以幫別人聽背，還能獲得一顆五星。對于學習困難的學生，可以降低誦讀難度，分節誦讀，延長誦讀完成時間，只要能達到要求，也得五星。當學生的五星得到一定數量后，就可到老師處換取本子、橡皮、尺子等學習用品，在物質獎勵及精神鼓勵下，誦讀任務變得有趣而又簡單。

經常開展英語聽力比賽或者朗讀比賽，根據比賽的結果，評選班級“勇敢聽讀之星”“英語聽讀助教”“英語聽讀進步之星”等等，激發的學習熱情和學習興趣。

2. 課外英語聽讀訓練

畢竟在學校進行英語聽讀的時間有限，把聽讀訓練延伸到課外，對提高學生的聽讀水平非常重要。由于初一學生自控能力還比較差，在家中進行英語聽讀還需要家長的幫助、監督。

教師選擇幾段比較好的英語聽讀材料，學生也可以根據自己的愛好選擇喜歡的聽讀材料，每天在臨睡前聽讀一次英語，起床后聽讀一次英語，這樣，兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶。為此，筆者還特意設計了一份表格。如下：

通過表格填寫簽字，讓學生意識到聽讀也是一項英語作業，認真完成這項作業的同學，教師應及時表揚、鼓勵，形成良好的導向。對于這些家庭聽讀作業，筆者還在班級中制定了朗讀積分制，積分包括優美分、進步分、努力分，將積分納入整個學期對學生的評價體系中，期中考和期末考的時候給予適當的物質和精神鼓勵，從而讓學生形成每天聽讀英語的習慣，做到持之以恒。

（三）行動研究的效果

制定好的行動方案，并將之應用于英語聽讀訓練中，對學生課內外的英語聽讀訓練實施獎勵機制和過程監控。筆者也在一學年結束后，對學生聽懂能力進行了重新調查（見表3），發現學生對英語聽讀的積極性有了顯著提高。90%的學生認為自己的英語聽讀能力有了提高，80%的學生在進行英語朗讀時有注意爆破、重音、停頓、升降調等語調變化，發音也越來越準確。學生在進行課文朗讀的過程中，已經有意識地融入角色，聲情并茂的朗讀，有更多的學生愿意跟老師及其他同學交流聽讀經驗，在互相幫助中共同提高英語聽讀能力。總之，學生的各方面表現都說明英語行動研究達到了一定的效果。

四、行動研究反思

（一）來自家長方面

在英語聽讀行動實施過程中，有些家長反映每次讓孩子聽讀的時候孩子總是會有抵觸心理，很難堅持。通過與學生交流發現，多數家長對孩子要求多采用命令的語氣，這樣學生們總覺得聽讀作業是家長強硬加上去的。同時學生也反映了一個現象，就是學生自己在聽的時候，家長總在旁邊說教，干擾自己靜聽，有時因為與家長意見不同，還會起沖突矛盾。對此筆者通過與家長溝通，協商，達成共識：開始的時候，不要刻意讓學生們坐得端正，聽得認真，而是先把磁帶的英語聲當做背景音樂來放，不要怕孩子的聽讀效果不好，其實學生的無意識記憶有時會比有意識記憶效果好得多，當學生們逐漸適應了這樣的習慣后再慢慢提示他能不能跟讀下來，學生們的習慣會隨著這樣“無心插柳”的安排而慢慢培養。

（二）來自學生方面

在聽讀競賽中，有些學生認為朗讀越大聲，越響亮越好，也有些學生喜歡不出聲的朗讀，因此要引導學生正確認識朗讀，讓學生明白只有用心，用情投入朗讀，在理解意義的基礎上朗讀課文才是有效的，千萬不要只朗讀不理解，不思考，那樣也是一無所獲。

（三）來自老師方面

在行動實施過程中，老師自己也要正確地對待問題，老師要有愛心地對待學困生，要看到每個學生的個體差異，開展因人而異的朗讀指導，針對學生的個性和學習現狀進行指導訓練，不要著急，也不要對全班學生“一視同仁”，不同的學生，采用不同的要求，同時對于行動實施過程中出現的問題，要善于思考，及時采取對策，逐步地幫助學生養成良好的習慣。

五、結束語

通過研究英語聽讀行動，我們發現行動研究非常有助于教師解決教學中的實際問題，學生們也逐漸養成了課堂中、回家后專心聽讀背英語的習慣，英語考試成績有顯著提高。通過教學行動研究，我們對教學過程的理解和認識有了一定的提高，學會了對自己有意識或潛意識的反思教學行為，增強了教書的自信心，改進了教學觀念，改善了教學行為。具體表現如下：

（一）重新認識學習理論

理論的學習可以使教師獲得全新的教育教學理念，但是很容易停留在“知道”的層面上，也很難在行動中體現出來。只有通過不斷的學習、研究、反思和實踐，這些教育觀念才能被理解、感悟、接受，并逐步內化，成為教師真正認同的教育觀念。

（二）對自己的反思

一般教師比較重視積累學科知識和提高文化專業課素養，但容易忽視提高自己的教育科研能力，只顧埋頭教書，誤以為研究僅僅是專家、學者的事。因此，雖然有的教師積累了不少寶貴的教學經驗，但由于缺少必要的研究方法訓練，缺乏課題的擬定、實施等能力，很難加以總結這些教學經驗，使之形成理性的認識，妨礙了英語教學經驗的提升。

【參考文獻】

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