認知語言學指導下的英語詞匯教學策略

【摘 要】本文淺談了認知語言學的研究基礎和主要思想。從重視基本范疇詞匯學習、重視詞匯語義理據的理解以及重視詞匯隱喻意義的教學三個方面闡述認知語言學指導下的英語詞匯教學策略。

【關鍵詞】認知語言學 英語詞匯 詞匯教學 基本范疇 詞匯理據 隱喻

語言的三大要素被認為是語音、語法和詞匯。英語詞匯是英語學習、英語交際的基礎，因此，在英語教學中，要把英語詞匯的教學作為基礎，并需貫穿始末。而在語言學理論中，結構語言學和轉換生成語法研究重點都是語法的習得，認知語言學卻提出詞匯習得的重要作用“詞匯在語言中所起作用，比我們以前所認識的大得多，尤其在我們談及語言處理過程的時候。”（Skehan，1998）因此，下面在認知語言學基礎上進一步探討英語詞匯教學。

一、認知語言學的研究基礎和主要思想

認知語言學發源于70年代，其成熟的重要標志是1989年在德國Duisburg召開的第一屆國際認知語言學會議及1990年出版的《認知語言學》雜志。認知語言學以非客觀主義的經驗現實主義哲學和經驗主義哲學為語言學思想和方法基礎，強調語言的形成不是任意的，而與人的經驗相關。（文旭，2001）在對語言的根本看法上，認知語言學家認為語言能力是人的一般認知能力的一部分；語言結構與人類的概念知識、身體經驗以及話語的功能有關，并以它們為理據；句法與語義、詞匯密不可分；語義與人的主觀認知密切相關等。從方法論而言，以R.Langacker 為代表的認知語言學派關注語言和認知的關系，他們認為語言能力是人類一般認知能力的一部分，并提出應當從認知角度出發，對語言作出整體解釋。下面本文將基于認知語言學，從詞匯范疇化、詞匯理據以及詞匯隱喻意義方面探討英語詞匯教學的策略。

二、詞義范疇化理論、重視基本范疇詞匯的教學

范疇化是認知語言學研究的主要對象之一。王寅認為：范疇可分為不同的等級，基本等級范疇或是基本范疇是人們認識、理解世界的最直接、最根本的的出發點。根據認知規律，人總是先認識基本層次范疇，再認識非基本層次范疇。在基本等級范疇之上，向上擴展則為上位范疇（super-ordinate category），向下擴展則為下位范疇（subordinate category）。基本范疇詞匯在日常口語以及普通文章中使用的頻率更高，而且通過詞綴構詞法，復合詞構詞法等可以形成更多的單詞，如mother一詞，通過構詞法，就能產生grandmother， step-mother等詞。因此，在英語詞匯教學中，應該重視基本范疇的詞匯教學。除了加強基本范疇詞匯的教學外，教師應再通過上位范疇和下位范疇對基本范疇詞匯加以擴展教學，如在講解creature一詞時，可以結合animal，plant進行講解，animal 又包含leopard， owl， whale等，plant又包含grass， flower等，其中animal和 plant就是基本范疇，creature為上位范疇，leopard， owl為下位范疇。當然，基本層次范疇，上位范疇和下位范疇有一定的相對性，這樣就能幫助學生建構一個以基本范疇詞匯為中心，上位范疇詞匯與下位范疇詞匯相互鏈接的詞匯網絡，達到快速擴大詞匯量的效果。

三、重視詞匯理據理解

在應用語言學領域，“motivated”一詞通常用來描述學習者的學習熱情高低或學習動力大小。而這個詞也是認知語言學的一個核心術語，被用來描述語言本身，指語言符號和意義之間的聯系，說明某一語言形式和語義表達是非任意、可解釋、有理據的。

認知語言學是建立在經驗主義的基礎之上的，認為詞語的意義與人的認知經驗有不解之緣，認為語言根植于文明對外部世界的感知，是認知機制的一部分。因此，認知語言學家強調語言的理據性，認為語言中的許多語義現象都是有認知理據的。如，表示身體的詞語，如 “ leg， body”等，起初它們都是指人的身體部位，隨著語用的發展，基本意義在人的認知作用下逐漸發生引申， “leg of a table”， “the body of a hill”。所以，在教學中，重視詞匯理據的解析，有助于學生理解詞匯，幫助學習者意識到詞匯的符號與語義之間的關系不是任意的，而是有理據的，詞匯的意義是有章可循的，從而幫助教師提高詞匯教學效率。同時，學習者就可以通過理據來記憶詞匯，使學習者認識到英語詞匯的學習并不是枯燥乏味，僅僅只能通過死記硬背學習。這樣的詞匯學習更加有趣，更讓人記憶深刻。

四、加強學生隱喻思維方式的培養

在詞匯教學中，教師往往只重視詞匯的常用意義，而忽略了對詞匯隱喻意義的教學。而認知語言學將隱喻作為語言中的極為重要的現象來進行研究。

如前文所說，認知語言學認為人們認識事物總是在基本事物范疇的基礎上開始的，人的認知是一個從自我到周圍事物，再到更遠更抽象的概念的一個過程。這個過程中，通過隱喻機制，就能和語言中不同概念范疇之間建立起聯系。這實際上也是利用了事物之間的相關性，從一種概念領域投射到另一個概念領域，即隱喻。“隱喻思維能力是隨著人的認知的發展而產生的一種創造性的思維能力，是認知發展的高級階段，是人們認識世界，特別是認識抽象事物不可缺少的一種認識能力”（趙艷芳，2001：102）在前面“leg”例子中的語言形式和語義的聯系就是通過隱喻實現的。再如“foot”一詞，原指人的腳，其后又用來指動物的腳，進而用來指示空間關系（the foot of the mountain）。再如“mouth”一詞，就有“the mouth of a river”；再如在“the pen is mightier than the sword”這句話中，“pen”就代表了“writing”，而“sword”代表“war”。因此，在教學中，教師要重視學生隱喻思維的培養，使學生認識到，隨著人認識事物的增多，詞匯的意義也在不斷的擴展，所以英語詞存在普遍的一次多義現象，詞匯的含義不是詞典解釋所能窮盡的。通過這樣培養學生隱喻思維方式，以加強對詞匯意義形成的理解、學習和記憶，并通過隱喻思維模式進行多義詞詞義的推理，會幫助學習者加深一詞多義現象以及詞義理據性的理解，提高詞匯教學效果。

五、結語

認知語言學指導下的詞匯學研究已經取得了很多成果，因此，在詞匯教學中，教師運用這些研究成果，將理論與教學實踐相結合，重視基本范疇詞匯的教學，在基本范疇詞匯的基礎上加以擴展教學，讓學生形成詞匯網；重視學生對詞匯理據的理解，讓學生認識到語言中的許多語義現象都是有認知理據的；加強詞匯隱喻意義的教學，培養學生隱喻思維方式，這樣才能事半功倍并取得更好的詞匯教學效果。

【參考文獻】

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