短文聽寫

1.引言

據筆者教學經驗和調查發現，大學英語學習對于很多非英語專業的學生來說還停留在單詞和知識點的記憶上。英語學習記憶是基礎，此外從知識點的記憶到語言理解的提升以及語言的產出才是英語綜合能力的體現。在這一系列提升過程中，對語言的理解，尤其是聽力理解是學生的瓶頸問題。本文試圖利用聽寫這一教學途徑攻克這一瓶頸問題。聽寫是語言理解和運用的特殊形式，在這一過程中經歷了從語言信息的輸入到語言信息的輸出。在聽寫時，學習者不是機械地記錄聽到的內容，而是積極主動地進行辨音、理解、聯想和推測等活動，包含了語言的輸入和輸出整個過程。利用聽寫不僅能訓練學生的聽力理解能力，而且也能訓練他們語言輸出即寫的能力，是對英語綜合能力的提升。

2.聽寫的歷史與現狀

聽寫作為語言學習和教學的一種手段已有幾百年的歷史，在不同時期學者對聽寫的看法褒貶不一。在20世紀60年代先進的視聽教學設備引入我國以前，聽寫受到很多大學英語教師的推崇。70年代后，隨著一些新的教學法的出現如交際教學法，一些教師對聽寫的價值產生懷疑，認為聽寫是一種傳統的、被動的訓練方式，不能測試任何語言現象和技能。雖然聽寫的重要性曾一度被懷疑，許多倡導聽寫教學的國內外學者則一致認為聽寫不僅是一種有效的測試手段，而且也是一種有價值的教學途徑。Oller指出聽寫過程的積極性和創造性包含許多因素，包括語音、詞匯、語法等，這需要聽者調動他們綜合能力來理解和分析篇章，并且把聽和寫的技能結合起來全面地衡量聽者的語言水平[1]。Harrison提到聽寫的過程反映了語言交際中發生的一切，包括了各種不同的語言技能。

3 聽寫的理論基礎和形式分類

20世紀70年代以J.W.Oller等語言學家提出語言有機整體理論，在語言的有機整體中，各種語言知識、能力和方法構成一個相互聯系、相互依存的系統，聽寫成為語言學習的一種方式，正是以此理論為基礎的。聽寫活動的過程涉及語言的知識、技能和方法的各方各面，它能把各種各方面的要素聯系在一起，使聽寫的學習活動成為對語言知識、技能和方法學習的基礎[4]。在大學英語教學中，如果我們能夠足夠重視聽寫這一教學活動，就能有效地串起英語學習聽說讀寫各方面知識、技能和方法的訓練，有效提升學生英語綜合能力。而組織這一教學活動的關鍵就是教師，教師要根據實際情況創造性地運用聽寫法到日常的教學中。哪一種形式的聽寫法更適合大學英語非英語專業學生的實際情況呢？

聽寫法被廣泛地運用到語言教學活動甚至是現實生活中，如上課聽單詞、聽講座記筆記等等。所以根據目的的不同，聽寫的形式也不一樣。在大學英語教學中，教師常采用的聽寫方式有三種，即：單詞聽寫、句子聽寫和短文（篇章）聽寫。單詞聽寫主要是考查學生知識點，記單詞的記憶。句子聽寫是單詞聽寫到短文聽寫的過渡階段，既可以協助學生連讀、重讀等精聽訓練，又可以訓練學生短時記憶、快速拼寫的能力。而短文聽寫則是綜合訓練學生聽與寫能力的最重要的形式。短文聽寫以篇章為單位，更能針對性地解決大多數學生聽力中只聽碎片（單詞、短語、句子）聽不懂篇章意義的問題。除了以上形式分類以外，還有國內學者提出的根據聽寫特點的分類。

4.對短文聽寫的重新定義與創造性運用

短文聽寫是英語教學中常用的教學手段。在課堂教學中教師一般都是根據TEM-4里標準聽寫的要求來訓練學生， 全文共念四遍：第一遍正常語速朗讀，讓學生讀懂大意；第二、三遍朗讀時意群和句子之間留出約15秒的空隙，讓學生書寫；第四遍正常語速朗讀，學生可以邊聽邊校對。這樣的短文聽寫方式有助于學生聽清每一個單詞和句子，是精聽訓練的很好手段。然而，標準聽寫的第二、三遍其實質是句子聽寫，句子聽寫和短文聽寫有本質的區別。

鑒于此問題，我們應該對短文聽寫進行創新，不能把短文聽寫停留在句子部分，否則學生會習慣性地把聽力理解停留在單詞和句子這些零散的單位，而無法建構邏輯框架，從整體上把握篇章大意。語言的輸入有兩種方式，即讀和聽。在聽力訓練中我們不妨借鑒閱讀理解的模式，從理解大意，到找要點劃分篇章層次，再到了解每一要點的關鍵信息，這一自上而下的理解模式。而短文聽寫恰好成為了閱讀和聽力理解的中間橋梁，短文聽寫的篇章材料結合聽力訓練，能夠有效地幫助學生提高聽力理解能力。因此筆者建議大學英語教學中的短文聽寫可以分這樣四步走：第一遍聽大意，用短語或一個簡單句寫出篇章大意；第二遍聽要點，聽出短文的結構層次；第三遍聽每一個要點聽關鍵信息，用速記法或符號寫下要點中的關鍵詞，并在聽后利用速記的關鍵詞和要點組成的邏輯框架口頭復述短文；第四遍聽時，意群和句子之間留出約15秒的空隙，再讓學生把全文精確地聽寫下來。這樣一套短文聽寫法借鑒了閱讀理解自上而下的步驟，更能讓學生從語篇這一宏觀角度理解篇章意義，泛聽和精聽結合，既有聽力理解，又有學生的口頭復述，也有學生的聽寫輸出，可以說在訓練學生聽力理解技能的基礎上能夠全面地訓練語言能力。

5.短文聽寫在大學英語教學中的應用對策

按照上述的四步驟來進行短文聽寫能夠有效地運用到大學英語教學中。筆者在平時的聽寫教學中發現部分學生聽力差正是因為不能把握大意，忙于書寫捕捉到的內容，結果丟了西瓜撿芝麻，整個語篇聽寫下來的只見單詞而缺少框架結構。聽寫是對聽的思維過程的展現，中國的學生習慣于在聽音過程中聽單詞和句子這些小單位的語言意義，而這不能幫助他們很好理解篇章大意。因此，學生應該打破這一聽音習慣，把從簡單被動的捕捉詞句提升到建立語篇結構的意識層面上來。筆者根據教學經驗研究出的自上而下的短文聽寫法能夠放大聽力理解的過程，讓學生在聽音過程中關注篇章的理解，并能夠在每一步中運用適當策略解決聽力過程中的問題，提高學生的聽力理解能力。在短文聽寫法的實際教學運用中因該注意什么問題呢？

首先：在短文聽寫訓練中要引導學生關注聽力過程，選用適當的策略。聽力教學一直以來關注于聽力的結果，與測試緊密聯系。當學習者不能跟上聽力材料的語速時，只關注正確答案通常會增加聽力焦慮，而聽力焦慮又會對聽力中的注意力產生負面影響。一方面老師用測試來檢驗學生的聽力理解能力，而另一方面測驗的答案（正確或者不正確的答案）卻不能展現聽力的過程，不能讓學生懂得如何去聽如何去理解，教師應該幫助學生發展策略來彌補理解的不足。在筆者研究的短文聽寫中，分四步驟更加細化了聽力理解的過程，關注對篇章意義由淺入深的把握。在過程中，教師可以根據每一步的聽寫目標指導學生在完成聽力學習任務的過程中能有意識地運用預測、監控、解決問題和評估策略（最主要的元認知策略）以及記筆記等認知策略，這樣的聽力教學任務就有助于喚起他們元認知意識，在聽寫中學會自我調節自我監控，最終成為聽力學習的主人。

其次：把握短文聽寫自上而下的模式，在聽寫過程中構建框架是聽力理解的關鍵。筆者的短文聽寫法借鑒了閱讀理解自上而下的模式，是為了幫助學生由淺入深地對篇章進行聽力理解。第一遍聽大意，用短語或一句簡短的句子寫出大意，這和傳統的短文聽寫法一樣。而在第二步，筆者需要學生聽出正常語速朗讀的篇章的要點。在這一遍中，學生需要把注意力集中在邏輯關聯詞上，根據關聯詞判斷文章的結構層次，找出要點。這一遍的聽力目的就是要建構篇章的邏輯框架，框架建立好后，在第三遍中學生才能把注意力集中在每一個要點句子中的關鍵信息上，并利用速記和符號策略記下框架中的關鍵詞。而根據有了關鍵信息的邏輯框架，學生就可以在第三遍聽寫后，利用邏輯框架筆記復述出全文。第四遍，在全面了解篇章大意后，我們再用停頓的方法做精聽練習，讓學生把每一句話聽寫下來。這樣的短文聽寫泛聽和精聽結合，由淺入深，自上而下，符合學生的認知能力，遵循了英語語言邏輯性的特點，有助于提升學生語言的綜合能力。

6.小結

短文聽寫是一種積極的有創造性的聽力教學手段，教師需要打破傳統，結合教學需要，把它創造性地運用到大學英語教學中。筆者對短文聽寫法的嘗試，有助于學習者聽懂語篇意義，把語言學習有意識地從簡單的單詞記憶提升到對篇章的理解上。當然，該短文聽寫法也受到一些局限，比如聽寫短文的文體，材料的語速，以及學生的語言水平。在教學中，教師需要根據實際情況有選擇地安排聽寫教學，揚長避短，發揮短文聽寫的優勢提升學生的綜合語言能力。

【參考文獻】

[1]Oller，J.W. Language tests at school： a pragmatic approach. London： Longman ， 1979.

[3]鄧媛，張文忠. 聽力策略在聽寫中的使用特點及影響作用分析.西安外國語學院學報，2004（2）.

[3]陳平利.英語聽寫分類探究.湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2009（4）.

[4]李雪梅. 讓聽寫成為一種自主學習的方式. 大學.研究與評價，2008（12）.